引導學生提問　提升教學實效

朱玲

[摘 要]問題教學不應僅停留于教師提問這個層面，而要更加關注如何引導學生提問。語文教學中，教師要善于結合教學實際培養學生的問題意識，在學生自讀文本后，在文本的重難點處，在全文講解結束時，通過提示法、鼓勵法、競爭法、示例法來引導學生提出問題，從而提升教學實效。

[關鍵詞]語文教學;問題意識;學生提問

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0048-02

20世紀80年代以來，問題教學法就在語文課堂中得以廣泛運用，其基本模式是教師提問，學生回答。而隨著課程改革的不斷推進，越來越強調學生在課堂中的主體地位，所以“問”的主體也逐漸從教師延伸為學生。“學貴有疑。”在新時代，我們要走在教學改革的前端，要讓學生在語文課堂中敢問、愛問、善問。

一、引導學生發問的前提

語文教學中，問題意識的培養是引導學生提問的前提，它有著十分重要的意義。

（一）問題意識的內涵

問題意識（思維的問題性心理）就是“在認知過程中意識到的一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，并且引發敢問、愛問和善問的學習行為”。

問題意識能夠體現個人的思維品質，也反映著思維的創造性。有了問題意識，才能去發現問題，進而去解決問題。問題意識的缺乏會使學生變得木訥呆板，逐漸失去自己思考的能力，而成為接受知識的機器。因此，培養學生的問題意識極其重要。

（二）問題意識的培養

要培養學生的問題意識，教師首先要做的就是保持學生的求知欲。實際教學中，當學生提出問題時，如果教師總說“這個不考”“不用知道”“你問的怎么這么幼稚”等，連續幾次，學生提問的積極性就會降低，久而久之，學生的求知欲也就減弱了。所以，在面對學生提出問題時，教師應該多一些鼓勵和肯定，而不是打擊學生。孫雙金老師就深有體會地說過：“要讓學生敢提問，就要破除學生怕問、怕被嘲笑的心理疑慮，使學生大膽地問，毫無顧忌地問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。”所以，在面對學生的“怪”問題時，教師要機智理答，既不影響課堂教學，也不打擊學生信心。

如于漪老師在教《宇宙里有些什么》一課時，就巧妙化解了學生的“怪”問題。

有一女生問：“萬萬”是多少？

（學生們哄堂大笑）

師：“萬萬”是“億”，看來大家都懂了，但作者為什么用“萬萬”而不用“億”呢？

生：“萬萬”聽起來響亮，比“億”好聽。

師：（微笑著點頭）使用疊詞，讀起來朗朗上口，增強語言表現力。你的這一知識是怎么得來的？

（學生一齊看向提問的女生，她的膽怯、羞愧一掃而光，感覺自己變聰明了）

于漪老師在處理學生提的很簡單的問題時，既沒有嘲笑，也沒有指責或是盲目表揚，而是通過另一個問題，巧妙地將學生的注意力轉移到疊詞品味上。又借助“這一知識是怎么得來的”，無聲地贊揚了提問的學生。這樣，既維護了學生的自尊心，提高了學生提問的積極性，又使課堂教學順暢自然地進行下去。

二、引導學生發問的準備

在引導學生提問前，教師應做好充足的準備，要備好教材、備好學生、備好教學計劃，這樣才不至于被學生問得措手不及。

（一）挖掘文本可提問處

教師在教一篇課文前，首先自己要對文本熟悉，對文本要做到熟、透、化。同樣地，教師要想引導學生對文本進行提問，那么自己就要先挖掘出文本中可以提問的地方，了解哪些地方是比較難懂的，學生可能會有疑問，這樣才能指導學生提問。

挖掘文本可提問之處，最主要的就是要做到以下幾點：一是抓住文本標題;二是抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段;三是抓住學生少有接觸的知識點。

（二）了解學生的認知水平

教師在備課時要充分了解學生的認知水平，預測學生可能會在哪些地方產生疑問，估計他們會提出怎樣的問題。了解學生的認知水平就是為了更好地預測學生可能提出的問題。

（三）有計劃地留出相應的時間讓學生提問

教師在準備教學計劃的時候，要有意識地在教學計劃中預留一些時間供學生提問，或者計劃好在什么地方讓學生來提問。雖說學生能自發提問效果會更好，但在他們缺乏提問意識的時候，教師就要刻意地引導他們去思考，讓他們在思維訓練中逐漸產生提問意識。

如斯霞老師在教《李闖王渡河》一文時，在講解“渡黃河遇到什么困難”的時候，并不急于說出答案，而是留出時間讓學生質疑：“誰有不懂的地方？可向大家求教。”像斯霞老師這樣，在教學中給學生留白，在課堂中提供時間給學生思考，能夠有效地引發學生的提問意識。

三、引導學生發問的時機選擇

學生在什么地方會產生問題，在什么時候會提出問題，也是教師應該考慮的。教師應把握好教學時機，引導學生提問。

（一）學生自讀文本后

學生在預習課文時，或是在初讀課文后，會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵他們在閱讀課文的時候，在不懂的或有疑問的地方做上記號，并把問題寫下來，以便于在課堂上討論。這時，學生的問題千差萬別，也最能體現其個性。但課堂時間畢竟有限，教師應從中選擇一些典型的問題組織學生討論，其他的問題可以在課下單獨回答學生。

（二）文本的重難點處

文本重難點處是教師講解的關鍵地方，也是引導學生提問的關鍵處。重點一般是文章的中心，理解了它，也就理解了文章的思想;難點是文章最難理解的部分，學生對此往往會產生疑惑，所以教師在教到這一部分時，可以鼓勵學生提問。

如在教《我的伯父魯迅先生》時，對于“碰壁”這件事的理解是文章的一個重難點。教師在講到這一部分時，就可以把權力交給學生，鼓勵學生提出疑惑。師：“伯父與我談鼻子，談碰壁，眾人哈哈大笑。你有什么不明白的地方嗎？”生：“魯迅是真的把鼻子碰扁了嗎？如果不是，他為什么要這樣說？”然后，教師再依托學生的問題展開教學。這樣既解決了文本的難懂之處，又巧妙地引導學生提出了有價值的問題。

（三）全文講解結束時

結課之前也是引導學生提問的一個好時機。在課堂上，教師把自己認為學生不容易懂的地方都講了，但并不意味著學生就真的全部懂了。有的可能是教師講過的但學生還是沒有聽懂，有的可能是教師沒有涉及而學生心存疑惑的地方。因此，在結課之前讓學生提問，也是個不錯的選擇。

如教完《三顧茅廬》后，教師詢問學生還有什么不理解的地方。有個學生提出：“諸葛亮是假睡還是真睡？”教師一般在講課中都不會考慮這個問題，但這確實是學生的困惑。而教師在學生提問后，注意到這一問題對于人物形象的理解有著重要意義，所以在結課時進行了補充說明，從而使學生更好地理解了諸葛亮的形象。這樣做，既完善了教學流程，又引導學生提出了問題。

四、引導學生提問的方法

引導學生提問也要講究技巧，以下介紹四種引導學生提問的方法。

（一）提示法

有時候，學生不知道該怎么提問;有時候，沒有學生提問;有時候，學生有疑卻不敢問。所以，在學習過程中，碰到可以提問的地方，教師就可以直接告訴學生，提醒學生哪里可以提出問題。在這樣的反復操作中，學生經過長期的訓練，就能逐步掌握提問的方法。

（二）鼓勵法

學生都渴望得到教師的認可，一束肯定的目光，一個贊揚的微笑，一句鼓勵的話語，都能讓學生覺得自己是最棒的。在學生無問題時，教師要積極鼓勵他們提問;在學生提出問題后，教師要用激勵的話語肯定他們的提問，以提高他們提問的積極性。

（三）競爭法

競爭是激發學習動機的重要手段，良性競爭能提高學生的學習效率。建立競爭機制就是利用學生好勝的心理，采取提問競賽等措施，借以激發學生提問的興趣。

競爭可以分為兩種：一是小組競爭，即教師將學生分成小組，利用小組競爭引導學生提問。二是個人競爭。在競爭的同時，教師可以給學生適當的獎勵（物質或精神獎勵），或是利用學生愛表現的特點，將他們提出的好的問題運用到課堂教學中，以此來提高學生提問的積極性。

（四）示例法

學生具有向師性，學生的學習也是從模仿開始的，觀察、模仿教師是學生學習的重要方式。教師提問的角度、思路、方法都能給學生提供示范。教師在教學中要注意提醒學生觀察自己的提問方法，引導學生注意自己是從哪幾方面提問的，如針對題目提問、針對矛盾處提問、針對關鍵句提問等，然后讓學生模仿著提問。

語文問題教學法的實施能讓學生積極參與到課堂教學中，提升自主學習能力，還能讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中不斷提升語文知識的綜合運用能力。

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（責編 劉宇帆）