借助思維導圖，搭建閱讀支架

韓雪偉

[摘 要]《青蛙賣泥塘》一課的教學以二年級學生的認知水平為基點，重視學生參與，關注知識生成，體現了教學的多元化。具體的教學過程可分為三個步驟：熟字兒歌，揭示課題;思維導圖，整體感知;兒歌復現生字，書寫指導。

[關鍵詞]語文教學;思維導圖;閱讀支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0068-01

【設計理念】

由于《青蛙賣泥塘》這個故事具有承接性，因此整節課我遵循以人為本的設計理念，運用聯結、字理、對比等多種方法引領學生識記生字，憑借思維導圖講故事，搭建閱讀支架，引導學生有序思考，整體感知，使學生在愉快、分享的氛圍中產生了閱讀與學習的欲望。

【教學過程】

一、熟字兒歌，揭示課題

1.聯系熟字學習“蛙”。

出示熟字兒歌：“小泥坑，淺水洼;有昆蟲，跳青蛙;張開口，叫哇哇;伸出手，把它掛;女孩出來是個娃。”

教師指導學生書寫“蛙”：左右結構的字，關注部件之間的長短。

2.對比學習“買”和“賣”，重點理解“賣”的意思，關注“賣”中的“十”字頭。

二、思維導圖，整體感知

板塊一 ： 借助思維導圖初讀感知，學習生字。

1.初讀全文，標序號，想一想：青蛙想賣掉的是一個怎樣的泥塘？

出示：青蛙住在爛（làn）泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

聯系生活理解“爛”，重點指導朗讀 “不怎么樣”。

2.學習生字詞“牌子”“吆喝”。

出示：于是，青蛙在泥塘邊豎起——牌子，還大聲——吆喝。

（1）指名讀，輕聲正音。

（2）多音字“喝”，拓展讀音：喝水、喝彩。

3.青蛙這么賣力地吆喝著！看，都把誰吸引過來了，自由朗讀全文，并完成作業5（如圖）。

【設計意圖：在此環節的教學中，教師把隨文識字和集中識字相結合，滲透了漢字的構字規律，注重了學生的心理發展和興趣，通過多音字的學習，正音“吆喝”，通過作業本第5題思維導圖的填寫，幫助學生梳理了文本中的小動物。利用聯系生活等多種方式，學生輕松習得了生字，輕松梳理了文中簡單的信息。】

板塊二：借助思維導圖提取信息，梳理課文。

師：（過渡）泥塘究竟被誰給買走了呢？請輕聲朗讀第3～5自然段，你都知道了什么？

1.交流，隨機點撥。

老牛，老牛，沒有草不行嗎？一定要有嗎？為什么？

2.理解轉折詞“不過”。朗讀復雜心情。

（1）老牛喜歡這兒的什么？聯系“爛泥塘”的塘，學習“水坑”的“坑”。

（2）它可以做什么呀？打滾——挺舒服，正音，換詞理解“挺”。

原來從“不過”這個詞中，老牛就想告訴青蛙：這周圍要種些草。

學生在作業本第5題老牛上面補充“種些草”。

板塊三：借助思維導圖補充信息，完善導圖。

1.老牛不買泥塘，野鴨飛來了說了什么話？輕聲朗讀6～8自然段，用橫線畫出來。青蛙又是怎么想的呢？用波浪線畫出來。

2.朗讀指導：讀出野鴨喜歡又不喜歡的矛盾心情。

3.提取：在作業本第5題野鴨上面補充“引些水”。

【設計意圖：本版塊借助作業本第5題思維導圖，通過“扶”，引領學生學習了老牛提出的建議：種些草，通過“放”，引導學生找出野鴨的建議：引些水。兩處顯性信息學生提取得比較容易。教師利用作業本第5題思維導圖，由扶到放，引導學生先提取前兩個信息，為第二課時教學中提取隱藏信息做好了準備。】

三、兒歌復現生字，書寫指導

教師出示生字兒歌，并指導學生書寫左右結構的字：籽、破;書寫上下結構的字：賣。

結課：孩子們，池塘變得綠茵茵了，可其他小動物為什么也不買呢？咱們下節課繼續學習。

（責編 劉宇帆）