前置體驗式寫作，起始階段習作的有效策略

傅余霞

[摘 要]三四年級是小學生習作的起始階段，也是學生體驗活動的高峰期，當寫作遇上體驗，兩者的有效結合是解決小學生作文起始階段諸多問題的良方。在調查發(fā)現(xiàn)學生的體驗作文中存在“缺乏體驗，表達枯燥又乏味”、“無視體驗，體驗轉化語言難”，“虛假體驗，空中樓閣缺新意”等問題的基礎上，提出“開展活動，生成體驗”、“依托微單，記錄體驗”、“情境再現(xiàn)，喚起體驗”，“口頭表達，轉化體驗”等將學生的體驗和寫作有效結合的教學策略，以期規(guī)范學生的體驗表達，讓學生的寫作更加扎實，同時表達也更加鮮活有趣。

[關鍵詞]起始作文;前置體驗式寫作;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0075-02

在大力落實語文核心素養(yǎng)的當下，學生的讀寫能力歷來是語文教學的重中之重。語文課程標準對三年級的習作提出了明確的要求，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或者印象最深，最受感動的東西。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話?？梢姡哪昙壸鳛樾W作文起始階段特別重要。

一、起始作文中真實體驗的現(xiàn)狀問題

孩子的生活體驗是有限，忽視這些有限的生活體驗，反觀孩子的習作，往往存在這些問題：

（一）缺乏體驗，表達枯燥又乏味

三四年級的孩子由于受到年齡的限制，生活經驗有限，經歷有限，對有些事情的印象也不會特別深刻，有些作文的選題孩子們的確缺乏體驗，自然而然他們的感受就不會特別到位，寫出來的文章自然枯燥，讀起來也比較乏味。

（二）無視體驗，體驗轉化語言難

作文的表達，需要學生去調動自己的回憶，能設身處地地進入情境，這是對自己各方面感官的調動，三四年級學生的表達能力有限，即使擁有體驗，但當他將體驗、感受轉化成書面語言輸出時，往往出現(xiàn)表達不清、表達不生動等情況。

（三）虛假體驗，空中樓閣缺新意

學生在素材選擇時會故作老成， 有些習作套用作文范例中的語句和情節(jié)，而這些情節(jié)往往離學生的生活較遠，與孩子的年齡較遠，缺乏鮮活的表達，造成人云亦云，情感虛假的情況。

二、起始作文中體驗實踐的策略研究

基于以上問題，教學中，我們不妨采用體驗與寫作有效結合的教學策略，以規(guī)范學生的體驗表達，讓學生的寫作更加扎實，表達更加鮮活有趣。

（一）開展活動，生成體驗

（1）實地走訪，突破難點

在介紹家鄉(xiāng)的一處景物時，教材要求觀察仔細，說出景物特點，能按一定的順序說清楚。學生對順序這一概念是比較模糊的。比如寫杭州寶石山，作為杭州的孩子，家鄉(xiāng)的景物數不勝數。對于寶石山很多學生其實也都去過，但是有目的游覽還沒有過，通過實地走訪，從而有話可寫，語言也更加鮮活了，同時能突破順序表達的難點。

（2）游戲體驗，趁熱打鐵

在寫我的課余生活中，因為班級學生很喜歡玩“打野鴨”的游戲，所以教師帶領學生一起玩，學生玩得興致盎然，教師及時讓學生回憶打野鴨的過程，并進行板書羅列，讓學生在玩中進行的習作，學生更有體會。在游戲中每位學生都充當了“獵人”和“野鴨”的角色，教師要求學生在玩的過程中觀察別人，留意自己的動作。在游戲結束后，學生之間進行交流，教師點撥。在寫的時候大部分學生都能將動作進行清晰表達，有的學生還融合了自己的心情描寫，這樣的文字都是鮮活的、自然的，也是趣味盎然的。

（3）調查研究，有理有據

在寫家鄉(xiāng)環(huán)境變化的習作中，我們讓孩子們來寫寫家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，我們選擇了關于空氣污染的主題，通過對比進行了調查，從直觀的感受，到理性的數據分析。在調查問卷中，給孩子設置了一些問題。學生的觀察也特別有趣，很多學生認為生活中很多人都戴著口罩，大家都像“蒙面?zhèn)b”一樣;有的學生還有更加理性的調查，他把一周的空氣質量情況畫成了折線圖，這樣對杭州的空氣質量情況表達更加直觀。這樣的感受來自于學生自己的觀察，從家庭生活、學校生活進行直觀感受，所以才有真情實感。

（4）真實觀察，細致入微

寫觀察日記到了四年級，需要學生進行連續(xù)觀察，要求觀察的時候細致入微，但又是螺旋上升的，難度明顯加大。為了讓觀察不浮于表面，我們讓學生利用假期對綠豆芽的發(fā)芽情況進行了持續(xù)的觀察。由于學生是真實參與了觀察過程，在觀察的時候都有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，因此表達都更加鮮活生動。

（二）依托微單，記錄體驗

微單，即微型學習單，是學生在體驗中的支架，是學生參與游戲、實地走訪、調查觀察的依據。其特點就是簡單精練，圍繞重點進行設計。

1.提綱式微單，理清思路

三四年級的孩子還不懂文章的提綱脈絡，但可以通過幾個主要問題的設置，設計簡單的微單，就可以給孩子的習作提供階梯，讓學生的寫作思路更加明晰。在提綱式微單設計前，教師要首先研讀單元習作的要求，明確指導目標，指導學生理清思路。同時，學生若能把這幾個問題理解清楚，也就清晰了該篇習作的寫作思路，在寫的時候就能將過程寫清楚，寫明白。學生通過搭框架，也清楚地知道了文章的重點在哪里，哪里是需要具體寫的。

2.記錄式微單，幫助回憶

在《我們的傳統(tǒng)文化》中，學生做好調查的同時，給學生一個微單，幫助學生對活動過程進行梳理。

通過這樣的簡單記錄，學生就知道從哪幾個角度入手調查，也能做到重點突出。同時學生將自己的觀察和調查直接記錄，在習作中就有話可講。

3.補充式微單，錦上添花

這樣的微單是為了給學生的習作錦上添花，可以是一些好詞好句的推薦，也可以是優(yōu)秀片段的引領，或者是寫作要領的梳理，可以幫助學生把習作寫得更加生動，更加具體。在寫《父母的愛》時，給學生補充一些精彩語段，在學生能將事情寫具體，寫清楚的基礎上，用上這樣直抒胸臆的語段，表達就更加精彩。

（三）情境再現(xiàn)，喚起體驗

1.用多媒體，直觀感受

利用視頻、圖片等直觀地情境再現(xiàn)， 比如《學會一項本領》，播放教練教游泳憋氣的視頻，學生馬上就想到自己學游泳的經歷，從而就能將不會到會的過程說清楚，寫明白。憋氣是學游泳的過程中必須要經歷的，很多學生看了視頻都回憶起學憋氣的經歷，從被水嗆到，到水直沖到腦門，滋味特別難受。在難點的地方利用多媒體，可以使學生的感受更加深入。

2.語言渲染，勾起回憶

教師的語言對孩子的真情表達起著推波助瀾的作用，教師要善于捕捉學生的情感刺激點，用語言進行激發(fā)，勾起體驗。如教學“父母的愛”的體驗中，學生經過前期的選材鋪墊，呈現(xiàn)出很多有意思的選材。如《會逃跑的雞蛋餅》，通過寫母女倆都想著把雞蛋餅 留給對方，表現(xiàn)了濃濃的母女情。教師就要抓住素材中學生的描述進行及時點撥，進行語言渲染，將閃光點放大，對學生的薄弱點進行有效挖掘，從而讓學生將細節(jié)寫具體。

3.同伴交流互動，豐富體驗

學生的體驗是有限的，通過同伴交流可以將體驗進行豐富，在交流的過程中學生發(fā)現(xiàn)自己忽視的、不易察覺的地方，從而在進行動作描寫中能進一步補充完善，使之更加清晰、完整和生動。

（四）口頭表達，轉化體驗

1.搭橋鋪路，更易表達

在學生寫之前，結合口語交際的內容，給學生一定的句式或者關鍵詞句，讓學生先學會準確的口頭表達。以《我的課余生活》口語表達為例：

請你用自己的語言，用好下面的句式向小組成員說一說。

【小提示】我可以這樣介紹我的一項課余生活。

口語交際是為了給習作做好鋪墊，但很多時候教師為了省事就忽略口語交際在習作表達中的作用。但是口語交際是要進行設計的，給孩子句式的提示，寫作思路也就更加清晰了。

2. 規(guī)范語言，準確表達

在園地中的對《未來的[××]》的設計，學生先自己畫了想象中的未來的房子，未來的車子，未來的學?！趯懽髦跋纫越榻B會的形式進行口頭介紹，比一比誰的設計更新穎，更吸引人。但學生容易天馬行空，這就要求教師要及時點撥，有了口頭表達的基礎，學生在后面寫的時候就更加順理成章了。

3.你說我聽，豐實表達

在學生表達的同時，尤其要關注學生之間的互相評價，從而使之互相提高。要圍繞表達目標設計維度，讓學生聽得有質量，相互補充，相互提高。在“我們的傳統(tǒng)文化”介紹中，給予每個孩子評價單，從主題明確、重點突出，儀態(tài)大方三個維度進行評價，同時對每個孩子的表現(xiàn)通過小組的形式進行反饋，大家查漏補缺，互相提升。

同學的語言評價單：

表達是語文學習中的重要技能，而通過真實有趣的體驗活動，可以讓學生對習作不再畏懼，有東西可寫，有情感可抒，步步為營，為學生的中段作文的起步階段打好基礎。

在這樣的研究過程中，教師需要不斷研究教材，需要正確找準習作難點，組織學生開展體驗活動，這對教師來說無疑就是研究習作能力的錘煉。通過這樣的活動，學生呈現(xiàn)出來的習作素材更多元，內容更有個性， 表達更加鮮活，不再是人云亦云了。

（責編 韋淑紅）