第一學段個性寫話的指導策略

徐怡

[摘 要]站在學生的角度精準地解讀教材，精心設計教學路徑，從而引導學生廣開言路，打開思路，讓孩子的表達得到充分的個性發(fā)展，讓寫話教學目標有效達成。

[關鍵詞]第一學段;個性表達;寫話教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0079-02

《義務教育小學語文課程標準（2011版）》對低年級寫話明確指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”可以看出，低年級寫話極其重要的目標是讓學生對寫話有興趣。首先要從情感上切入，而非從技巧上著力。接著再引導學生寫自己想說的話，即引導學生個性表達。《義務教育小學語文課程標準（2011版）》還提出：“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這一條目標強調“根據(jù)表達的需要”。重申了低年級寫話就是表達，把自己想說的話，想象中的事物，對周圍事物的認識和感想寫下來。每個孩子都是不同的，因此表達也是充滿個性的。

統(tǒng)編教材二年級下冊《寫?zhàn)B小動物的理由》是《語文園地七》里“寫話”欄目的內容。教材表述：“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”二年級的學生都渴望有個動物伙伴，可由于經(jīng)濟、學業(yè)等方面的原因，須征得家長同意。

一方面，每個學生的想法不同、家庭的情況也都不同，養(yǎng)小動物的理由自然各不相同;另一方面，對二年級的學生來說，養(yǎng)小動物的理由“怎么寫”，也是需要學習的。基于此，這次寫話指導，教師應從動機的喚醒、動筆體驗、展示交流、修改評價等方面引導學生寫自己想說的話，有個性地表達。

一、勾連生活，喚醒“個性寫話”的動機

在教學導入環(huán)節(jié)，教師先從關注自己生活實際為例，再引導學生自我內心的需求，交流各自內心的想法。

【教學片段1】

師：前幾天，我到公園散步的時候，看到這樣一個有意思的場景。（出示照片：公園一個阿姨遛狗圖。）你們看到了什么？

生：有一個阿姨在跟她的小狗玩。

生：有好多可愛的小狗啊！

生：對啊，我看到一共有四只小狗呢！有只小狗的耳朵是彩色的，還有一只身上穿著花衣服。

師：是啊，這些小狗可真可愛啊！在你的生活中，還有哪些可愛的小動物呢？

生：小貓。

生：小白兔和小金魚。

（出示常見的家養(yǎng)動物）

師總結：你看，有這么多可愛的小動物呢！

師：如果你也可以養(yǎng)小動物，你最想養(yǎng)什么動物？為什么呢？（生思考）

生：我想養(yǎng)一只小白兔。這樣我就可以跟它一起玩耍。

生：我想養(yǎng)一只小狗。因為小狗很可愛，我跑的時候它會追著我跑。

生：我想養(yǎng)一只蝸牛。我可以看它鉆洞，可有趣啦！

……（生暢所欲言）

師：跟同桌說一說：你想養(yǎng)什么動物，為什么。

二、動筆先行，滿足“個性寫話”的體驗

心理學研究表明，人對事物都有一個期待期，過了期待期就失去了發(fā)自內心的好奇與向往。因此，對于第一學段的學生來說，在討論交流之后盡快讓他們動筆，其寫話的興趣、內驅力就會很高。

【教學片段2】

師：有個同學把“想養(yǎng)什么小動物，為什么想養(yǎng)”寫了下來。我們來看一看，讀一讀。（出示寫話范例）

師：如果按照這個標準，請你評價一下這個同學能得幾顆星呢？

（出示評價標準）1.開頭空兩格。（一星）2.標點符號占一格。（一星）3.句子寫通順。（一星）

生評價：我覺得可以得三顆星。因為他開頭空兩格。標點符號占一格，說完想養(yǎng)的小動物后用句號，說完原因也用句號，非常好。

生評價：他的句子也寫得很通順。

師總結：是啊，這個同學寫得真清楚。

師：請你也像這樣把“想養(yǎng)什么小動物，為什么想養(yǎng)”寫下來，爭取也能得到三顆星哦！

三、展示評價，豐富“個性寫話”的素材

學生在初步學習寫?zhàn)B小動物理由的時候，主要集中在寫小動物的“外形”和“習性”兩方面。但存在著一些問題：1.“外形”的描寫不夠清楚、有順序。2.養(yǎng)小動物的理由只是單一的一點，不夠豐富、充分。很多學生只寫到了“外形”或“習性”，應鼓勵他們豐富自己的理由。因此，在展示評價環(huán)節(jié)，分成兩步走：

（一）對比仿照，充實“外形”描寫

從評價學生外形描寫出發(fā)，引出已學課文的片段進行比較學習。再仿照修改，進一步豐富“外形”的描寫。

【教學片段3】

師：我們一起來看看同學們是怎么寫的。（出示學生寫話）

師：請作者讀給大家聽一聽。

生（讀）：媽媽，我特別想養(yǎng)一只小白兔。因為它長得很可愛，身上有白白的毛。

師：原來，我們可以寫小動物可愛的外形。（板書：外形）我們還可以把外形寫得更清楚。你還記得《小蝌蚪找媽媽》里是怎么寫小蝌蚪的外形的嗎？

（出示《小蝌蚪找媽媽》相應的課文內容）

生：寫外形是按從頭到尾的順序，先寫小蝌蚪的腦袋，再寫身子，最后寫尾巴。

生：還用了“大大的”、“黑灰色的”、“長長的”這些詞語，來說小蝌蚪的形狀、顏色。

師：你們可真會閱讀！學著寫小蝌蚪的這段話，那這小白兔的外形該怎么寫會更好，更清楚呢？（生思考）

生：小白兔的耳朵長長的，圓圓的腦袋上有一雙紅紅的眼睛，身體毛茸茸的，還有一條短短的尾巴，像個小圓球。

師：你想養(yǎng)的那個小動物有什么奇特的、可愛的外形呢？說給同桌聽一聽。

（二）回憶交流，拓展“習性”描寫

教師選擇描寫小動物“習性”的學生寫話進行點評，引導學生回憶自己生活中所見小動物的習性，進行交流，以此來拓寬寫話思路。

【教學片段4】

師：再來看看這個同學寫的是什么理由。請他自己來讀一讀。（出示學生寫話）

生：爸爸，我特別想養(yǎng)一只小狗。小狗跑步很快，我可以跟他一起練習跑步。他見到好朋友會搖頭擺尾，還會看門，多好啊！

師：這個同學寫的是小狗身上的特點，這叫動物的“習性”。（板書：習性）

師：回憶生活中看到的，你想養(yǎng)的那只小動物有哪些習性？

（學生相互交流）

師總結：在寫?zhàn)B小動物理由的時候，也可以把它有趣的“習性”寫進去，這樣理由就更充分，更有說服力了。

四、博采眾長，促進“個性寫話”的完善

在教學中，教師還進行了兩次資源的補充：

（一）前后呼應，促進“情感”互動

在課堂開始展示過的那個案例，寫的理由既不是“外形”也不是“習性”，教師再次出示，前后呼應，讓學生進一步深入思考。同時也充分利用了課堂寫話范例。

【教學片段5】

師：你還記得剛剛那個同學的寫話嗎？

（第二次出示寫話范例，與前期呼應）

師：再仔細讀一讀，這個同學寫的又是什么理由呢？

生：他在寫小白兔可以陪伴他。

生：小白兔跟他的感情會很好。

師總結：對啊，我們可以像他這樣，寫寫自己與小動物可能有深厚的感情。（板書：感情）這也是我們想養(yǎng)小動物的重要理由啊！

（二）錄音補充，點燃“照顧”熱情

【教學片段6】

師：還有個同學叫阿力，他很想養(yǎng)小烏龜，我們來聽聽他是怎么跟媽媽說的吧！（師播放錄音）

（錄音內容：）

阿力：親愛的媽媽，你知道嗎？烏龜特別可愛，小小的腦袋，硬硬的外殼，短短的四條腿，我真喜歡！他很文靜，總喜歡睡覺，不吵也不鬧。

媽媽：親愛的阿力，毒蜘蛛也很安靜，但我不會把毒蜘蛛當寵物養(yǎng)啊！而且烏龜也需要照顧，你還小，不懂得照顧，我不建議你養(yǎng)烏龜哦！

阿力：親愛的媽媽，我會每天喂它吃小魚、小蝦，我還經(jīng)常給他換水、洗澡、清理它的小屋。而且我會用自己的零錢去購買它的食物，請您放心。

媽媽：你確定要這么做嗎？阿力？

阿力：是的。

媽媽：那好吧，我就同意讓你試試看吧！

師：媽媽最后同意了阿力的請求。阿力講了什么理由呢？

生：阿力說了小烏龜?shù)耐庑魏土曅裕浅？蓯邸?/p>

師：是啊，你聽得很認真。這是我們之前討論過的理由。有沒有新的理由？

生：阿力說它會每天喂小烏龜。

生：會給他洗澡等等。

師：原來，阿力是在說他會照顧小烏龜，會負責任，對嗎？（板書：照顧）

師總結：我們也可以像阿力一樣說說自己會怎么照顧小動物，這樣家長就更加放心讓我們養(yǎng)小動物了。

學生根據(jù)剛才教師的補充接著寫?zhàn)B小動物的其他理由，進行完善。教師出示新的評價標準。1.標點符號占一格，寫完一個理由用句號。（一星）2.能寫出幾條理由。（一星）3.句子寫通順。（一星）

寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，教師唯有站在學生的角度，精準地解讀教材，才能在教學中通過各種策略引導學生寫自己想寫的話，進行個性表達。本次寫話教學中，從說到寫，對“怎樣教”的路徑進行精心選擇，對選擇點由易到難、由收到放，實現(xiàn)了個性寫話的有效指導。

（責編 韋淑紅）