聚焦綠色評語，向童心深處漫溯

張金梅

[摘 要]激勵性評語增強學生習作的信心;趣味性評語有效地喚醒學生習作熱情;啟發性評語充分挖掘學生習作中可取之處，正確引領學生，提高習作水平;共鳴性評語通過師生對話，把握學生的思想脈搏，讓生命更健康舒展，委婉性評語則是委婉地向學生提出合理化建議，具有“曲徑通幽”的獨特魅力。“順木之天，以致其性”，充滿人文關懷的綠色評語，煥發習作創新熱情，開創習作新天地。

[關鍵詞]綠色評語;人文關懷;激發;喚醒

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0083-02

夸美紐斯說過：“應該采用一切可能的辦法激發孩子身上求知和求學的欲望。”在新課程背景下，教師應充分理解、尊重、欣賞學生看似稚拙的習作，熱切關注學生積極的情感體驗，用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的綠色評語指導學生、激勵學生，把握綠色評語的節奏，在心與心的交流中讓每個學生都感覺到綠色評語溫暖的語言力度，從而激發學生寫作欲望，喚醒學生個性的心靈，使之品嘗到習作的成功與喜悅。

一、激勵式評語 增強習作信心

在習作評價中，我們要立足鼓勵，用放大鏡去尋覓學生習作中的閃光點，哪怕是一點一處，一詞一句，用充滿激勵的評價使他們感受到教師對他們的特別關注與滿腔熱愛。“誠于嘉許，樂于稱道”，讓激情四溢的賞識給學生注入源源不斷的動力，從而增強其習作興趣和寫好作文的信心，體驗到習作的無限樂趣。

在新學期的第一篇習作《春姐姐來了》中，小冰同學有一句話寫得非常精彩：“冬爺爺拄著拐杖蹣跚地走了，春姐姐乘著春風高興地跑來了，她揮動手中那神奇的魔杖喚醒了沉睡的大地，小草也調皮地探出頭張望四周新奇的世界。”我隨即在這一段文字后大加贊賞了一番：“多么詩意的想象，多么靈動的文字，多么鮮明的個性，春季的生機盎然、絢麗多姿流淌于你的筆端，也永駐在人們的心間。”

小怡開學后連續兩篇習作都匆匆敷衍完成，第三篇習作《我的爸爸》出現了質的飛躍，我不失時機地對此充分肯定：“天哪，小怡同學的習作潛能真是巨大得令人嘆為觀止！習作一入眼就強烈地吸引老師的眼球，‘不鳴則已，一鳴驚人為什么以前總是‘不露廬山真面目呢？在你的筆下，一個開朗、親切、充滿活力的爸爸形象躍然紙上，栩栩如生，繼續保持這種勢頭，相信會有越來越多的精彩呈現給大家。”此后，小怡的習作也確實不負所望，一次比一次寫得更認真、更出色。

二、詼諧式評語 點燃習作熱情

幽默是調味劑，在習作評價中教師適時地運用一些趣味語言，既能融洽師生關系，又能讓學生在輕松、愉快的心境中看到自己的成功，認識到自己的不足，從而有效地促進學生習作能力的進一步提高。

詩雨同學寫的《媽媽炸雞翅》一文，敘述了媽媽首次在家炸雞翅以失敗而告終的一件事，事例生動有趣，很有感染力。不足的是文中對爸爸的表現濃墨重彩地描寫一番，而主角媽媽卻著墨不多。我在篇末做了如下評價：“看你的文章令老師忍俊不禁，一幕精彩的‘家庭喜劇上演得有聲有色！當你和媽媽遭遇‘意外敵情而驚慌失措時，保護神爸爸臨危不亂，身先士卒，盡顯英雄本色。你那喜劇的主角媽媽為了愛女一飽口福著實虛驚了一場，從著火到滅火中你注意到你那可憐的媽媽的表情、動作了嗎？主角的鏡頭似讓配角的爸爸搶了不少呢！”

記得小楚曾寫了一篇習作《磨周記》，介紹自己從小吃飯磨蹭得了“模范”的美稱，后來磨蹭的精神轉移到寫周記上，整篇文章立意新，但作業書寫極不整潔，我略作思考為它點評：“能及時、敏銳地捕捉習作素材是你最令老師欣賞的地方，將 ‘磨周記巧妙地轉化為一篇頗具個性色彩的習作，算得上是 ‘就地取材的聰明之舉，不過，‘磨的確不是好習慣，你的作業本原本是 ‘黃皮膚，怎么幾天工夫就神奇換膚了，磨成了 ‘黑色人種呢！寫的字也如喝醉了酒東倒西歪的？”后來我發現小楚再次交上來的作業本變整潔了，并且他把前一篇習作重新工整地謄寫了一遍。

三、啟發式評語 挖掘習作亮點

學生的習作是學生對生活情境的認識，是他們內心世界的自我表白，雖然它是稚嫩的，甚至是有缺憾的，但教師應充分挖掘肯定其可取之處，用懇切、誘導性的語言及時指出習作中出現的具體問題，使學生看后倍感親切，得到鼓舞和啟迪，逐漸把習作寫得像模像樣，創新意識和獨特個性也會慢慢凸現出來。

小星同學結合課外活動寫了 《吹泡泡》一文，與她平時的習作水平相比，有了明顯的進步。我欣喜之余對她的習作進行點評：”習作選材如進超市購物，你學會了從生活的超市中有目的地選取合適的素材進行加工，恭喜你邁出了成功的第一步！‘吹泡泡一文從準備工作到學吹泡泡失敗，繼而體驗成功，最后吹出創意豐富的造型，循序介紹，思路清晰，這是成功的第二步！不知泡泡的晶瑩透亮和飄然搖曳的美麗你注意到了嗎？如能仔細觀察加以工筆細描，相信文章會增色不少，期待‘吹泡泡續集的出現！”

四、共鳴式評語 感受習作真情

教學生作文與教學生做人是和諧統一的兩個方面，教師要用心去感受真情靈動的文字，利用習作把握學生的思想脈搏，傾聽他們的聲音，用飽含深情的評價語言為學生營造綠色的心理氛圍，使之學會做人，學會生存，使他們的個性充分張揚，生命健康舒展。

我無意中從小鈞的習作《老爸，我想你》中了解到他的父親因工作調動趕赴外地上班，不能經常回家，小鈞對這一家庭變故不能馬上適應，情緒低落，習作中用直抒胸臆的手法回顧了與父親相處時的愉快，傾訴了對遠方的父親深深思念之情。讀了這篇習作，我的心為之一顫，意隨筆動，在文后作了如下總評：“‘情動而辭發，字里行間充溢著對父親的無比喜歡，流動著對父親濃濃的思念。思念的滋味的確令人黯然神傷！沒想到小小男子漢有如此豐富細膩的內心世界，可見老爸在你心中占據著極其重要的位置，老師的心有些痛，深深地理解你此時的感受！你可知道，我們班還有一些同學也遠離父親或母親，甚至時間比你更長，但他們能很好地調適自己的心情，學會從生活中尋找快樂，去和他們多聊聊吧！從另一個角度說，這未嘗沒有好處，它給了你蘊含特殊鈣質的成長土壤——這就是堅強、獨立！相信父親遠離你的日子，你會更好地照顧自己，約束自己，讓自己更加優秀，讓遠方的父親更放心！”

五、委婉式評語 巧融習作不足

學生受認知和能力的限制，習作可能會出現錯誤甚至是不良傾向，對此類習作，教師要及時指正并幫其提高認識，但決不能無情斥責，奚落嘲諷，那樣會冷了學生們的心，減了他們繼續寫作的勇氣，評價語言應盡量避免刺激性，語氣真誠，語言委婉，含蓄地向學生提出合理化建議具有“曲徑通幽”的獨特魅力。

班級曾有一位學生寫了一篇《貪玩的害處》的習作，文章措辭頗為成熟，后來經側面了解，得知這是照搬思品教材中的內容，我順勢而導，作了這樣的評價：“本篇習作把貪玩造成的不良影響由淺入深地闡述了一番，據老師了解，這是思品教材中的內容，在習作中你將它重溫了一遍，可見貪玩這一行為在你內心已引起警醒，的確很難得！‘溫故而知新你能結合目前的實際情況談談自己的認識嗎？相信你的見解同樣很獨特，試試，好嗎？”隨后不久，這位學生果真又寫了一篇《貪玩，請你走開！》，盡管內容不夠完美，可我依然給予了熱情洋溢的鼓勵：“這篇習作最能打動人的地方是真實，雖然它不夠完美，但老師相信扎扎實實地多讀、多寫，不完美終會日趨完美，讓我們共同攜手走過這一漫長求索的學習之旅！”

“順木之天，以致其性”，用充滿關愛、浸透鼓勵的綠色評語，向童心深處漫溯，激活學生的思維，煥發他們的習作熱情，使他們在充滿人文關懷的評語中，“乘長風，破萬里浪”，開創習作新天地。

（責編 韋淑紅）