依托微課資源　鑄造寫話能力

黃美蘭

[摘 要]隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語文教學提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時間短促，完全不受時空和人員的限制，對于教師之教和學生之學的方式優(yōu)化具有重要的促進作用。低年級學生正處于直觀性認知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。提出要借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學方式;借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識;借微課契合認知，激發(fā)學生寫話興趣，從而鑄造學生寫話能力。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化方式;發(fā)展意識;激發(fā)興趣;微課資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0086-01

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語文教學提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時間短促，完全不受時空和人員的限制，對于教師之教和學生之學的方式優(yōu)化具有重要的促進作用。低年級學生正處于直觀性認知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。

一、借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學方式

微課的設計貴在以細節(jié)取勝，教師可以針對低年級學生的認知特點，將寫話資源進行主題性劃分，明晰每個主題的教學要點，這樣在微課的設計和運用過程中就可將有鮮明的特點作為教學的抓手。

比如春天到來，很多教師都會讓孩子走出教室、走出校園、走進自然，去探尋春天的美好。在學生形成了鮮明的感性經(jīng)驗之后，教師再組織學生進行寫話練習，很多學生雖然有了直觀體驗，但動起筆來還是捉襟見肘。這主要就是學生有了素材，卻沒有方法的引領(lǐng)，無法從觀察體驗的景物中提煉特點、甄別素材，真正優(yōu)化寫話的表達策略。在這樣的情況下，教師就可以嘗試著從“尋找春天”的主題出發(fā)，精心制作微課資源，一方面將孩子外出尋找春天時的經(jīng)歷和景象進行深入梳理，用微課視頻的形式集中再現(xiàn)，幫助學生形成鮮活的寫話素材;另一方面教師可以在微課設計中注重孩子在感知方法和角度方面的體驗，指導學生嘗試運用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手觸摸等不同的形式和維度，將直觀參與的體驗成果巧妙地轉(zhuǎn)化為表達方法，從而為學生表達能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師對微課的運用注重課堂與生活的勾連，注重了表達與傾吐的融通，讓學生形成了不同的認知，讓學生在深入實踐的過程中促進了寫話能力地不斷發(fā)展。

二、借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識

微課資源不再受到時間和空間的局限。正是由于微課資源的介入，學生的寫話能力訓練不再局限于課堂，而可以延伸到學生的課余實踐，甚至是在家庭生活之中。這樣的微課優(yōu)勢就在于可以有效地統(tǒng)整學生零散的時間，湊零為整，擴展寫話資源的適用范疇，促進學生自主性寫話意識的不斷發(fā)展。

比如在一次寫話練習中，教師要求學生寫寫自己在假期中參與的一項活動。但由于低年級學生的認知能力相對有限，如果等到他們參加完活動，第二天來到學校才指導寫話，原本的體驗和感受就會大打折扣。為此，教師便充分發(fā)揮微課資源適用范疇廣泛的特點，與家長取得聯(lián)系，先將微課資源發(fā)送給家長，讓家長在孩子參與了活動之后，第一時間觀看微課資源，習得微課中的寫話技巧，從而趁熱打鐵地進行寫話實踐。

在這一案例中，教師對微課資源的運用就打破了傳統(tǒng)教學中教學空間的森嚴壁壘，將教學延伸到學生的生活實際，在最需要的時刻以最及時的方式對學生的寫話表達質(zhì)態(tài)進行干預，巧妙地促進了學生寫話的自主性意識。

三、借微課契合認知，激發(fā)學生寫話興趣

低年級學生正處于直觀性、形象思維性的認知階段，對于可感而鮮活的資源具有鮮活的認知動力，這就意味著在進行微課資源設置時，教師就需要深入契合學生的認知體驗，在微課資源的呈現(xiàn)方式上多以直觀形象的素材為主，讓學生在形象認知、情感體驗等過程中借助于微課音樂、圖片和視頻的資源方式，巧妙地激發(fā)學生內(nèi)在的表達興趣。

比如指導學生描寫自己喜歡的一種水果時，任由教師如何現(xiàn)身說法，不少學生還是迫于寫話的難度而顯得漫不經(jīng)心，始終產(chǎn)生不了任何的興趣。有的教師還讓學生將自己喜歡的一種水果帶到班級中來，現(xiàn)場進行觀察交流，但很多孩子仍舊是無動于衷。形成這樣的局面最為重要的原因就在于，教師沒有能夠真正契合學生內(nèi)在的認知特點，未能有效地激活學生內(nèi)在的認知體驗。鑒于此，教師進行了微課資源的制作：首先，教師預設幾種學生所喜歡的水果，然后再從不同的層面精心拍攝圖片和視頻，并配置以可感的音樂，這樣就將一個精品微課資源呈現(xiàn)在了在學生面前。看了這樣的視頻資源，學生自然就被鮮活的圖片和視頻，還有動聽的音樂所吸引，從而產(chǎn)生了寫話的興趣。

在這一案例中，教師就將微課資源的運用與孩子的認知方式進行巧妙的勾連，以直觀而形象的方式，為學生聚集了眾多的寫話資源，從而有效地激發(fā)了學生的寫話興趣和動力，有效地提升了學生的寫話意識和素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）