利用農村優勢，突破作文教學的瓶頸

何易

[摘 要]農村小學作文，由于教師理念的偏頗，學生能力相對薄弱，導致寫出來的文章內容空洞、思想貧乏、語言干癟，這已成為了農村小學語文教學的瓶頸。其實，農村生活豐富多樣，對于寫作教學來說有著獨特的優勢，教師需要規避存在的不足，發揮應有的優勢，為學生核心能力的發展奠定基礎。提出要走進真實生活，就地取材;強化觀察指導，現身說法;開展豐富活動，身體力行;推進說寫結合，強化訓練，以為提升農村學生作文能力奠基。

[關鍵詞]就地取材;現身說法;身體力行;強化訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0087-01

農村小學作文，由于教師理念的偏頗，學生能力相對薄弱，導致寫出來的文章內容空洞、思想貧乏、語言干癟，這已成為了農村小學語文教學的瓶頸。其實，農村生活豐富多樣，對于寫作教學來說有著獨特的優勢，教師需要規避存在的不足，發揮應有的優勢，為學生核心能力的發展奠定基礎。

一、走進真實生活，就地取材

著名語文教學專家葉圣陶先生指出：“作文是不能離開生活的，學生對生活關注到什么程度，就會寫成什么文章。”農村田野空間廣闊，生活內容豐富多彩，無論是山川河流，還是自然風光，抑或者是風土人情，都為農村學生的生活提供了豐富不竭的源泉。

教師可以從這幾個方面對學生進行指導：首先是要關注農村生活中廣袤的自然風光，很多農村生活都與田園為伴，貼近自然，只要善于觀察就一定能夠從中開掘出適合的作文素材;其次，可以關注農村生活中淳樸的民風民俗，尤其是傳統風俗，如果教師能夠有意識地進行指導，將其與特殊性的節日活動結合起來，就可以成為學生習作素材的一個核心要點。

二、強化觀察指導，現身說法

魯迅先生說過：“如果要創作，觀察是第一要務。”的確，現在很多學生的作文之所以詞不達意，最根本的原因就在于孩子們完全不知道自己該寫什么，沒有細致觀察是造成這一問題的最為主要原因。而豐富的農村生活，正是引導和培養學生敏銳觀察意識的重要資源，農村自然生活中的一草一木，一沙一石，都應該成為訓練學生觀察意識的重要資源。

比如學生回家之后跟著自己的家長做一件家務事，教師就可以引導學生從三個方面進行觀察：第一，做家務的地點，要對周邊的環境進行觀察;第二，做家務的整個過程，要在觀察中明晰家務的整體步驟;第三，人物的具體言行和表現，可以從家長和自己以及其他人的反應等不同的細節進行觀察。通過這樣指導，既提升了學生的觀察能力，又激發了學生的寫作興趣，讓學生有話可寫。

三、開展豐富活動，身體力行

廣闊的農村生活是孩子們成長的樂園，也是取之不盡、用之不竭的寫作的素材源頭。考慮到農村學生的認知規律，一味地講解和灌輸并不能起到應有的作用，我們就可以開展形式多樣的課外實踐活動，通過走訪、游覽、參觀等實踐性活動，讓孩子能夠在身體力行的過程中豐富積淀、形成體驗。

如可以讓孩子們去爬爬山、摘果實;可以組織孩子們去捉魚、野炊;秋天是收割的季節，可以讓孩子來到田野中拾稻穗;冬天到了，可以帶領孩子們到田野中打雪仗。當然，我們還可以利用農村的豐富資源，觀察一種植物的生長過程，了解某一種動物的生活習性，觀察他們一年四季的變化，讓每個孩子都意識到這些植物和動物，隨著時間、季節的推移會發生相應的變化，從而積累下豐富素材。活動之后再進行寫作，可以讓孩子們在自由命題中我手寫我心，從而真正達成言之有衷的境界。

四、推進說寫結合，強化訓練

由于農村孩子閱讀積累相對有限，他們的文字表達能力也相對滯后。為此，教師就要在學生真正落筆之前將“說”的訓練作為輔助性支撐，融入寫作教學的過程中。其實，對于農村學生來說，“說”的訓練一直都是空缺的，他們到大自然中看了、聽了，形成了豐富而獨特的感受，就需要給予他們多種形式的展示機會。口頭表達能力既是學生語文核心能力的重要內容之一，同時也是學生進行實踐訓練的重要依托，這個能力不是一蹴而就能培養出來的，而需要日積月累的練習才能形成。

比如在描寫自己幫助父母一起收割稻子時，學生的作文常常會出現兩個問題：第一，收割的過程雜亂無序;第二，收割的重點不會展開細致地描寫。針對這兩種情況，教師就需要讓學生在深入實踐的過程中形成自己的體驗，而在課堂教學中教師就可以先進行口頭的訓練，讓學生嘗試運用“先……然后……緊接著……最后”等表示先后順序的詞語，有條理、有重點地對收割過程進行復述再現，在學生明確了順序和重點之后，教師再組織學生進行實踐練筆，這樣就能有效地幫助學生達成口頭表達和書面語言的協同發展。

農村生活蘊藏著作文所需要的豐富素材資源，只要將這些資源進行必要地刪選和統整，就能借助其喚醒學生表達的動力，從而提升學生的寫作能力。

（責編 韋淑紅）