領導權變理論在高中班級管理中的應用分析

郭慧敏

摘?要：班集體是由幾位教師和一群學生根據特定的編制規則共同組成的師生群體。每所學校進行教學管理活動都是以班為單位展開的，班主任肩負著班里學生身心健康成長的重大責任。通過現場觀察法和詢問的方法調查了領導權變理論在武川縣Y中學班級管理中的應用情況，指出其中存在的問題，并運用權變理論探討了面對不同的情境班主任應該采取什么類型的管理風格。最后提出，領導權變理論在提升班級管理水平，促進學生全面發展中占據的重要地位。

關鍵詞：領導權變理論;高中;班級管理;班主任

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.056

0?引言

初中升高中這個時期是學生成長和發展的最重要階段，在這個階段高中生不論是思維方式、行為習慣、性格塑造，還是人際交往等各方面都有顯著的變化。班主任的性格品質，處事方式都會對學生產生影響，班級里學生的性格，做事風格往往與本班班主任有著密切關系。針對不同年級層次的不同個體，班主任要熟知各個階段性高中生的心理狀態，根據環境采取恰當的領導方式并靈活運用。本文以武川縣Y中學為例來分析權變理論在高中生班級管理中的運用情況及其存在的問題，進一步為了在中學班級管理中用好權變理論提出一些可行性的對策。

1?領導權變理論概述

權變理論又稱情境理論，是在經驗主義學派的思想上發展起來，致力于研究領導情境對領導方式的作用。情境理論指出，領導的有效性不完全在于領導者的性格特質和某種特定的領導方式，而是有賴于領導方式或領導行為能否與特定的領導情境相匹配，一成不變的、普遍適用的領導方式是不存在的。影響較大的幾種理論有：菲德勒的領導權變理論，路徑—目標理論，領導生命周期理論，阿吉利斯的不成熟—成熟理論。其中菲德勒的是迄今為止影響較大的，菲德勒首先將領導情境具體劃分成三種變數：上下級之間的關系、任務結構和職位權力，然后設計了最難同事者問卷，簡稱LPC來衡量和辨別領導者采用的領導方式。設計LPC的最終目的是調查上級對最不與自己配合的同事（LPC）的評價。他認為如果領導者對被試的評價基本上用消極批判的語句，就被認為是工作導向型領導（低LPC），對于此種類型的領導來說，他比較重視工作任務的完成。如果面臨較差的情境時，領導的首要想法是確保任務順利完成;如果上級領導對他最不滿意的同事評價多數用積極而尊重對方的詞語，則這種領導傾向于人際關系型（高LPC），這種類型的領導，相比較來說他更加重視人際關系，如果處于較差的領導情境中，他首要考慮的因素是人際關系;菲德勒將三種情境變數采用不同的排列組合形成八種團體工作環境，并通過調查研究1200群體得出得出菲德勒模型。通過模型我們可以看出：領導情境決定了工作導向，在兩種完全不同的領導環境中：即環境較好和環境較差，都選用同一種領導方式——工作導向型（低LPC）更有效。在環境處于居中的狀態時，選擇關系導向型（高LPC）的領導方式更有效。本文以Y中學為例，結合菲德勒的領導權變理論，研究在中學班級管理中如何更好的運用該理論，從而提出對中學班級管理的有用對策。

2?武川地區Y中學簡介

武川縣是內蒙古自治區中部的一個小縣城，是中西部教育資源匱乏區域的典型代表。現階段武川Y中學大概擁有80左右個教學班，近六千學生，專任教師237人。筆者通過實地調查發現，學校由于教育資源有限，師生比嚴重失衡，每一個班級可達到六十到八十人，面對這種大班額，從領導權變理論的角度來看，班主任在進行班級管理的工作中會遇到很多困難。為了進一步了解實際情況，本人在征得某高中班級班主任的同意之后深入課堂與同學們進行交流對話。

3?領導情境理論視域下Y中學管理班級過程中存在的問題

在實際的班級管理操作中，班主任也會在無形中用到領導權變理論，因為針對不同性格脾性的同學，一成不變的管理方式是行不通的，只是很多班主任缺乏對理論系統的歸納與總結，導致在應用權變理論去管理班級時會存在很多不足之處。

3.1?班級管理工作的培訓與學習沒有引起學校領導重視

在班主任的實際工作中，我們也會捕捉到該理論的影子，但由于缺乏相關理論知識的學習，他們也并沒有意識到自己在管理班級過程中體現了這一理念。對于Y中學來說，師資隊伍建設的本來就不夠完善，再加上我國教育資源分布不均衡，教師很少有外出學習培訓的機會，學校里老教師所占的比例達到百分之70。經過筆者對幾個班主任的訪談發現，他們認為管好班級紀律就是做好了班級管理工作。總的來說：一些歲數較大的班主任不僅僅是缺乏對領導權變理論的培訓，更嚴重的問題是大多數班主任都不知道何為領導權變理論，對待這種專門的管理理論他們會感到陌生。

3.2?班主任管理班級的理念出現偏差

高中時期正處于青春發育的高峰期，他們不僅面臨著整個社會進步帶來的激烈競爭與挑戰，同時還承受著高考的壓力，關注學習的同時更要注重心理健康發展。通過筆者與同學們的溝通交流發現：班主任在管理班級過程中，鮮少有關注同學們的心理健康狀況，更多的關注點放在學生的成績上。此外，班主任更愿意利用班規去約束學生，而不去關心學生內心真正的訴求。事實上作為一名合格的班主任，對于學生身心發展變化要進行持續關注，對于不同狀態的學生要采取恰當的領導方式。針對Y中學的情況來說，學生大多來自農村，寄宿在學校，父母沒有機會去關注孩子的心理健康狀況，這時候會對班主任提出更高的要求。

3.3?班主任不重視良好師生關系的構建

融洽的師生關系是做好班級管理工作、開展教學活動的重要因素。在實際開展教學活動時，班主任大多數情況下采用命令服從式，很少站在學生的角度考慮問題，也沒有很強的意識去和同學建立良好關系。此時，班主任更多希望通過自己的職位權力來讓學生言聽計從，從而樹立自己的威信。Y中學某班級的同學這樣說：“老師只關心成績好的同學，對于坐在教室后幾排的學生，上課從來不與他們互動。”這樣成績差的同學更沒有信心去提升成績，而且，也會導致同學之間關系不融洽，班級里兩極分化嚴重，此時不僅會傷害到學生的自尊心，也會使得班主任日后的教學工作很難開展。

3.4?班主任缺乏積極主動的學習意識

班級管理是一切工作順利開展的基礎，隨著社會的進步，管理理念、方式也不能是一成不變的。一些剛從事工作的班主任缺乏管理經驗，他們幾乎沒有系統的班級管理理論知識，更談不上能夠用好權變理論。盡管如此，有些班主任滿足于現狀，不愿進行再教育。由此看來，很多班主任沒有自我提升的意識和行動。Y中學處于偏遠的內蒙古地區，面臨著師資缺乏的情況，很多班主任年齡偏大，學校里很少有新鮮的血液注入，歲數大的老師沒有更多的精力去更新知識，所以在班級管理方面會有很多不足之處。

4?領導權變理論為高中班級管理帶來的啟示

4.1?學校加大隊教師培訓力度，提高教師理論素養

班主任要想發揮好對班級的領導作用，僅僅努力學習學科理論知識是不夠的，還要學好情境理論知識，掌握領導方式的使用規則和方法，觀察自己班里同學的性格特點，根據學生的特質運用最恰當的領導方式，爭取在很大程度上能激發每位同學的潛力。學校在這方面可以為老師提供一些培訓機會，通過理論滲透、案例分析、親身體驗等途徑提高班主任的管理理論素養。尤其是對于年輕教師要加大培養力度，讓年輕教師起到帶頭作用，拋棄老教師陳舊的管理理念，學習新的管理理論。

4.2?運用權變理論提高班主任對學生身心健康發展的關注度

領導權變理論的應用有利于提高班主任對學生心理健康狀況的關注度，尤其對于面臨高考壓力的高三學生，其成心理壓力較其他年齡階段的學生更大，在這個階段班主任應該根據不同心理狀況的學生選擇恰當的領導方式，在實現了更有效的管理班級的同時也有助于學生減輕壓力，有十足的動力備戰高考。例如，對于班級里學習成績不夠理想的同學，面臨著高考可能失敗的局面，這些同學的心理狀況班主任更應該加強關注，此時要給予這些同學更多的幫助和鼓勵，讓他們重塑信心面對高考，防止其心理疾病的發生。

4.3?班主任學會在不同情境下采用不同的管理風格來建立良好的師生關系

從菲德勒模型來看：高一成立新班級階段“上下級關系”較差，因為師生彼此之間不夠了解;“任務結構”不明確，班級一切事務還沒有開展，職位權力偏弱，此時，適合采取“低LPC”的領導方式。這個階段班主任應該更加重視班集體的建設，制定班級常規、設定班級日后發展目標、規范班級紀律等基礎事務;到了高二、高三階段，學生對學校和班級的制度規范都有了充分了解，所以此時“任務結構”較為明確，同時師生經過一年的相處，彼此之間的關系也基本成型，“上下級關系”可分為好與壞兩種，而第三個因素“職位權力”沒有太大的變化，此時，“上下級關系”為好的班主任，應當采用“以工作為主”的領導方式;當“領導同下屬”關系較差時，班級帶頭人最好采用“居中”的管理風格，要做到處理工作和搞好師生關系兩不誤，這時候班主任為了日后順利的開展班級管理工作就應該注重與關系較差的同學建立良好的師生關系。

4.4?積極鼓勵班主任進行自主學習，提升自己的專業素養

有效的班級管理在于班主任自身是否具備優秀的管理能力和科學的領導方式，而這二者均來自正確的領導理念，只有通過正確思想的指導，才能帶動班集體的進步。不論是在Y中學還是中西部其他地區的中小學，大多數教師來自農村，由于條件的限制使得他們的步伐可能跟不上時代的發展，他們所熟知的大部分教學觀念、領導理念可能來自于書本經驗式的傳承以至于都有些陳舊。對于初高中班主任來說如果不及時更新教育教學理念，就有可能使得學生也落后于社會的發展，這就需要教師借助互聯網等其他渠道積極主動的去學習新知識，并且及時調整領導方式。

5?結論

通過本文的分析研究，我們對武川縣Y中學管理班級事務中運用該理論的現狀進行了考察，指出其中存在的問題，針對現有的問題提出領導權變理論在中學班級管理中的應用策略，最后明確了情境理論確實適合在中學班級管理中應用。但因自己學術水平有限，論文還有許多不足之處：該研究成果適用于類似于教育資源比較匱乏的中西部地區初高中學校，對發達地區學校的研究有所欠缺，在今后還需繼續探索。

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