留守經歷對高職生心理彈性特征的影響

潘璐明 楚佳佳 王奕

摘?要：使用胡月琴、甘怡群編制的《青少年心理韌性量表》，對鄭州市、漯河市兩所高等職業院校660名大學生進行問卷調查。根據數據研究分析得出：（1）留守經歷高職生的情緒控制和家庭支持顯著低于無留守經歷高職生;（2）不同狀態下留守經歷高職生的心理彈性各維度存在顯著性差異。其中，父母親受教育水平在初中及以上、父母均外出打工、城鎮生源的留守經歷高職生目標專注高，獲得的家庭支持多，大二、大三學生的認知更積極。

關鍵詞：留守經歷;高職生;心理彈性;干預策略;積極心理

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.060

隨著我國城鎮化進程加快，大量農村剩余勞動力涌向城鎮，其未成年子女由留守在家鄉的親屬監護。有留守經歷的大學生指的是在成長期（16歲及以下）有過留守經歷，現進入高等院校學習的大學生群體，被稱為“社會流動與變遷進程中的處境不利群體”。

2006年，張莉華在高校心理咨詢工作的基礎上對留守經歷大學生心理特征進行分析，打開了國內對于該群體心理學研究的局面。之后多采用量化法，主要有以下研究趨勢：（1）研究工具及范式上，采用信效度較好的心理學測評量表，引入無留守經歷大學生作為對照組進行差異分析;（2）研究目的上，通過團體輔導對留守經歷大學生的心理危機進行干預，改善心理健康狀況;（3）研究理念上，對留守經歷大學生研究取向從傳統的病理心理學轉向積極心理學。

心理彈性，又稱“心理韌性”，是個體的身心機能并不因內外部壓力帶來的負面影響而受到損害，反而會有積極的發展路徑。基于積極心理學的理論基礎，童年早期經驗不能完全將個體心理定型，留守經歷作為該群體曾經生活的遠環境，并不能客觀地描述出個體心理發展歷程。目前，國內與留守經歷大學生心理彈性相關的研究較為薄弱，研究對象主要為綜合性院校本科生，職業院校大學生的人才培養目標與普通院校本科生不同，其心理彈性特點也表現出特殊性。因此，要從自我完善的角度有針對性的開展高職生心理健康工作，對健全大學生人格、提升人文素養具有重要意義。

1?研究方法

1.1?研究對象

根據分層隨機抽樣原則，從鄭州市、漯河市兩所高等職業院校抽取680名在校大學生進行問卷調查，共回收678份，其中有效問卷660份，問卷有效率為9734%，詳見表1。

1.2?研究材料

《自編人口統計學問卷》包括性別、年級、是否獨生、是否留守、家庭所在地、打工方式、父母親受教育程度。

《青少年心理韌性量表》采用本土化研究思路，通過訪談、意義抽取和數據挖掘編制而成。量表共有5個因子，27個項目，內部一致性系數為0.83，問卷的生態有效性較好，國內青少年心理彈性研究多使用該版本。

調查結果使用SPSS 21.0進行數據統計，運用描述性統計、T檢驗和單因素方差分析處理數據。

2?研究結果

2.1?有無留守經歷對高職生心理彈性及各維度的影響

如表2所示，留守經歷在高職生心理彈性總體水平上并無顯著性差異，但在情緒控制、家庭支持差異顯著。其中，無留守經歷高職生情緒控制和家庭支持高于有留守經歷高職生。

2.2?不同狀態下留守經歷高職生心理彈性差異比較

該部分研究對象為361名有留守經歷的高職生。如表3所示，性別和是否獨生在心理彈性總分及其各維度上無顯著差異。

但是，城鎮與農村生源高職生在目標專注上差異顯著，父母親受教育程度是初中及以上的高職生，在家庭支持、目標專注上與初中以下相比差異顯著。留守經歷高職生的積極認知在年級上差異顯著，家庭支持在打工方式上差異顯著。進行LSD多重比較后發現，大一學生的積極認知顯著低于大二（p=0.027<005）、大三（p=0.009<0.01）;父母均外出的學生家庭支持顯著高于父（p=0.011<0.01）或母（p=0.006<0.01）一方外出的。

3?討論與分析

3.1?留守經歷高職生的情緒控制和家庭支持較低

兒童和青少年時期是個體心理成長的關鍵期，長期與父母分離會降低親子關系的質量。另外，父母積極的無條件關注，有利于自我效能感的提高，形成積極樂觀的性格，較好地調適不良情緒，而有留守經歷的高職生因家庭情感功能的缺失，不利于其積極情緒的體驗。

3.2?不同狀態下留守經歷高職生心理彈性各維度存在顯著性差異

家庭所在地、年級、父母打工方式及其教育程度在各維度上存在顯著差異。城鎮留守經歷高職生的目標專注高于農村，來自城鎮學生的個體競爭意識更強烈，投入學習的經歷更多，以獲得自我價值感。父母親受教育程度是初中及以上的高職生在家庭支持、目標專注上顯著高于初中以下，這可能與教養方式有關。父母受教育水平越高，越能給予子女更多的精神支持，子女越能獲取滿足感。同時，子女也會合理設定目標，推動自己前進，進而提高問題解決能力。

大一學生的積極認知要顯著低于大二、大三年級學生。大一新生入校后，會面臨角色轉換等一系列適應性問題，由于對生活事件的處理缺乏經驗，容易產生消極退縮心理，導致自我價值感偏低，因而在認知層面上不如其他年級學生積極。

對于父母均外出的留守學生而言，單獨應對這樣的生活狀態，造就了他們懂得適時地調動周圍資源，巧妙處理生活壓力，獨立性較強的問題解決風格，因而對于家庭支持的感知更強。其次，對于外出打工的父母而言，不能陪伴子女成長而產生的愧疚與無奈轉化為日常的關心或金錢的彌補，因而子女會體驗到家庭給予的真實的支持與力量。

4?留守經歷高職生心理彈性提升及干預策略

4.1?精準分析留守經歷高職生的心理彈性特點，做好新生入學教育

目前，隨著心理健康課在各級各類高校的普及，心理健康教師利用專業的心理學素養，為大學生帶來了科學、全面的心理健康知識。SCL-90、卡特爾人格調查問卷、SDS量表、霍蘭德職業興趣測試等信效度較好的專業測評量表也都在大學生中有較高的推廣度。研究表明，大一學生的積極認知要顯著低于大二、大三年級學生，針對留守高職生的心理特征及出現的適應性問題，要幫助學生深刻了解自我，學會與自己平等對話，挖掘留守學生的獨特性，使其充分意識到自我價值，為今后的學習、就業奠定良好的基礎。

4.2?建立并完善留守高職生心理追蹤檔案，提高心理咨詢效果

高校心理咨詢要立足于大學生心理健康服務需求，不斷加強專業指導。目前，高校中多使用個案咨詢與團體輔導的心理教育方式，建立并完善心理檔案。學?？梢约皶r準確地掌握學生的心理狀態，加強留守經歷高職生的質性研究，揭示個體心理彈性動態發展機制，從自我完善角度有針對性地開展心理健康教育。

4.3?鞏固家校社會三方聯動機制，全方位多角度提高留守高職生心理健康水平

提高父母教育參與意識，拓寬多渠道讓孩子體驗家庭支持。本研究表明，父母均外出的打工方式，家庭支持要顯著高于父母單獨一方外出打工，學生感知到的家庭支持會更高，這為我們提供了一個新的思路，高質量的家庭教育不僅要關注過程，更要關注結果。校方也要轉變認知，挖掘該群體的積極心理素質，為學生建構建立校園通往社會的橋梁。

參考文獻

[1]鄭信軍.聚焦處境不利學生：社會性發展研究的對象關注[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]張莉華.具有“留守經歷”大學生的心理分析[J].當代青年研究，2006，（12）：28-30.

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