探討如何走出初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)困境

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數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，在平時(shí)生活中，隨處可見簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)例。隨著教育的不斷改革，初中數(shù)學(xué)理論性與學(xué)術(shù)性都有所提高，這無疑給教師增加教學(xué)難度，生活化教學(xué)模式可以增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于教學(xué)觀念的影響，一些教師無法靈活運(yùn)用生活化教學(xué)模式，引入的生活化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在一定的偏差，沒有有機(jī)結(jié)合引入的生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致生活化教學(xué)模式趨于形式化，無法發(fā)揮其本質(zhì)作用。另外，一些教師引入的生活化案例超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無法有效理解，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與生活化教學(xué)模式目的背道而馳。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及困境

1.教學(xué)模式趨于形式化

在教學(xué)中，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的作用，但是并沒有真正重視生活化教學(xué)模式，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，只是在教學(xué)課堂起始時(shí)講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活例子，并沒有真正落實(shí)生活化教學(xué)模式。這種教學(xué)情況下，學(xué)生只是大致了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，但由于缺乏深度的講解，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容依舊缺乏興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。

2.忽略學(xué)生認(rèn)知特征

初中階段，學(xué)生的經(jīng)歷與認(rèn)知都不夠完善，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)運(yùn)用的方法與思維和教師存在很大的差異。但是，一些教師在開展生活化教學(xué)模式時(shí)忽略學(xué)生的認(rèn)知特征，導(dǎo)致學(xué)生無法理解引入的生活化內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)毫無作用，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.沒有有機(jī)結(jié)合生活與知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師會(huì)在教學(xué)中引入實(shí)際生活，通過學(xué)生在生活中常見的事物幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，教師在引入的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的銜接缺乏連貫性，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活中。在學(xué)生看來，教師似乎在強(qiáng)加二者之間的聯(lián)系，因而導(dǎo)致教學(xué)方式無法有效加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

二、走出初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)困境的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)生活化模式

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中滲透實(shí)際生活，引入學(xué)生熟悉的生活事物或者場(chǎng)景，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，真正落實(shí)生活化教學(xué)模式。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引入生活事物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如：在《線段、射線、直線》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化情境：位于河兩側(cè)的甲乙兩個(gè)村莊(如下圖)，在河上建設(shè)一座橋，如何修橋能夠保證兩村之間的行程最短？

這個(gè)問題的解答是求最短折線的問題，其中需要運(yùn)用到兩點(diǎn)之間線段最短的知識(shí)，首先要將問題轉(zhuǎn)化為直線問題，橋長(zhǎng)與河寬相同，屬于一個(gè)定值，只要先將這段距離扣除，保證兩鎮(zhèn)到河邊橋頭的距離最短即可。這種實(shí)際生活情境的引入，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，從而深度理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知特征

在引入問題的過程中，一些問題超出初中學(xué)生的認(rèn)知特征，在理解過程中學(xué)生會(huì)感到十分困難，產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心與興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，在引入實(shí)際生活案例時(shí)，教師要注重遵循學(xué)生的認(rèn)知特征。初中學(xué)生對(duì)于小學(xué)生比較成熟，但對(duì)于外界事物的好奇心依舊十分強(qiáng)烈，教師可以在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引入實(shí)際生活案例，通過學(xué)生感興趣的事物講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

3.有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活

在教學(xué)過程中，只有引入的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，才能保證學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想實(shí)際生活，才能確保引入的生活案例發(fā)揮輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。為此，教師要有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活。教師可以通過實(shí)際生活中的案例或者事物展開課堂導(dǎo)入，通過學(xué)生在實(shí)際生活中常見的事物或者例子吸引學(xué)生注意力，循序漸進(jìn)引入教學(xué)內(nèi)容，逐漸將學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生深刻記憶與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在《二元一次方程組》教學(xué)時(shí)，教師可以通過經(jīng)典的雞兔同籠問題引發(fā)學(xué)生探究，在解決這一問題的過程中，學(xué)生如果依靠以往所學(xué)的知識(shí)解答，必定十分麻煩與困難。教師可以在學(xué)生解答之后，運(yùn)用二元一次方程的方法解答這個(gè)問題，形成解答步驟的對(duì)比，讓學(xué)生感受到二元一次方程的方便，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程知識(shí)的欲望，在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)課堂，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

總而言之，生活化教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用及意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)生活化教學(xué)模式，遵循學(xué)生認(rèn)知特征，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引入生活案例或者事物，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)，通過現(xiàn)實(shí)生活的問題或者案例實(shí)施課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。