讓學生的思維插上翅膀

◎

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。英語課堂教學雖然是復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。本文將結合筆者的教學實踐與思考，探討如何在英語教學中培養學生的思維品質。

一、抓本求源，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維抽象程度的邏輯水平以及思維活動的深度，它集中表現為能深刻地理解概念，善于深入地思考問題，抓住事物的規律和實質。因此，教學時可以讓學生通過自己親自的言語實踐活動感知語言材料，教師積極引導學生廣泛聯想，對這些語言材料適當引申、探索、提示一般的規律，總結一般方法，使學生認識語言知識的定義、結構和用法的本質屬性，從而培養思維的深刻性。

比如在初中英語譯林牛津7BU5動詞變過去時的教學中，先給出具體單詞，如：walk-walked,start-started,play-played,likeliked等，然后啟發學生歸納總結，使學生從個別的事物中，找出一般的規律，更好地掌握動詞過去式的變化。在學習7BU7 Abilities時，通過班級學生的能力展示，得出With great power there must also come great responsibility(能力越大，責任越大)這種認識，讓學生的認知得到升華。學生學習能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細致分析事物，對其主要方面和次要方面準確區分，事物的本質就在透過事物的表面現象后找出來。這樣做達到既掌握知識又培養思維深刻性的雙重效果。

二、應機思索，培養思維的靈活性

思維的靈活性，就是能根據事物的變化，不局限于過時或不妥的假設中，運用已有的知識和經驗及時改變原定方案，尋求解決問題途徑和方法的一種思維品質。在英語教學中，我們可以培養學生從不同的角度去觀察思考問題，掌握變異規律，靈活地運用所學知識去解決問題，對同一問題從多方位、多層次去認識，使學生掌握好知識的內在聯系，并且把所學的知識形成系統，構成網絡。比如，在講到7B中的Unit 4 Finding your way時，在教給學生如何打聽道路時，積極啟發學生的思維，使學生展開想象的翅膀，運用自己所學的語言知識，從不同的語言結構來表達同一個意思。如要說：“勞駕，去郵局怎么走？”學生通過積極主動的思考，想出了以下表達法。“Excuse me，can you tell me the way to the post office?”“Excuse me，can you tell me how to get to the post office?”“Excuse me，how can I get to the post office?”“Excuse me,where is the post office?”等句子。在平時的英語教學中，還可根據英語單詞一詞多意的特點，拓寬學生的知識面，使學生對單詞的用法有全面的了解，以便提高學生思維的靈活性。

三、拓廣思路，培養思維的廣闊性

研究表明，討論式、質疑式的教學方式是培養學生發散思維、創造性思維的主要方式。因此，在英語教學中，要培養學生的發散性思維能力，一方面教師要改變現有的教學理念與教學方式，另一方面教師必須探索適合實施討論式、質疑式教學的具體方案或模式。因此，教師在英語教學中要勇于嘗試新的教學方式，放手讓學生大膽想象、積極探索新的見解。當然，教師要善于從教材及相關的材料中挖掘出蘊涵發散思維的機會，讓學生積極運用所學的語言知識，大膽想象。在教學中，教師可以讓學生先進行有效的獨立思考，再由教師組織學生分組討論，進而進行全班集體討論，再由教師總結學生的討論結果，過濾掉錯誤的結果，篩選出正確的結果。在實際英語教學中，教師只有不斷地探索教學的新思路、新方法，培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能逐步培養學生的發散思維能力。

四、提高密度，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應速度。章兼中教授提出“多信息、高密度、快節奏原則”。要求在教學中增加學生接觸外語語言材料和信息量，擴大學生外語實踐的量與面，使教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常。

筆者經常使用搶答、連鎖問答、接力問答、小組競賽等手段，讓學生在規定的時間內快速地積極思維。口頭單詞競賽活動是在七年級就開始用了，比如the thing in your bedroom，由某一學生事先想好一個事物，再給出首字母b，其他學生紛紛說出bed，basketball等，猜中者即為下輪出謎者。也可以進行單詞接龍，學生以小組為單位，進行比賽。學生好勝心強，組織靈活，反應迅速，有效地訓練了思維的敏捷性，同時也最大限度地發揮了每節課的教學效益。

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”這完全依賴于教師有目的和有計劃地指導。同時，每個人的思維具有不同的特點，具有不同的思維品質。因此，教師要在訓練過程中指導學生揚長避短，讓學生明白良好的思維品質是可以通過訓練培養起來的。