對農村中學生物課程資源開發與利用的幾點思考

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當前，新的課程資源的開發與利用已經成為教師教學工作的重要組成部分。在生物教學中如何有效地開發與利用課程資源，以增強生物教學的實踐性、直觀性和趣味性，使生物課堂變得更有活力、更為高效，是我們每位生物教師必須認真思考的問題。下面，筆者結合多年的教學實踐，談幾點思考與看法。

一、充分開發和利用課程資源

1.恰當利用學生生活中的課程資源。生物與人類生活息息相關，人類社會的衣、食、住、行都可以見到生物的蹤影，在司空見慣的現象中就包含著生物學知識。雖然學生在日常生活中不斷接觸著生物資源，但一般他們都視而不見，不把這些資源與課本上的知識聯系起來。

教師要引導學生從生活中搜集生物實物或生物素材，開發生活資源。大自然、農田地頭、菜市場、校園里生物素材信手可拈，關鍵是善于疏導學生加以利用。例如“調查我們身邊的生物”這一活動，可讓學生分別到校園、農田、家園進行調查。因為貼近生活，學生興致高，調查仔細，提出了較多問題。如學校的一棵柏樹上怎么長出了蘑菇？為什么家里自來水管背陰處長出苔蘚，而向陽處卻沒有呢？有些學生還把不認識的生物搜集起來，詢問教師，教師可引導學生在課堂上展開討論，共同解答。

利用生活中的常用物品，動手做實驗或進行探究。生活中可用于探究實驗的各種材料很多，如盆、紙盒、可樂瓶、玻璃、作物種子等。如探究環境因素對生物的影響時，有一組學生沒有照著教材做實驗，他們選擇的課題是“探究光對蒜生長的影響”，學生所用的材料為紙盒、小塑料盆、蒜種、土壤。具體方案是將一盆蒜種植于陽光下，另一盆蒜種植于紙盒中，形成黑暗的環境。這些材料易找到，易操作，現象明顯，使學生有一股探究的沖動，也能產生成就感。

2.廣泛利用媒體資源。廣播、電視、網絡等這些媒體上不斷有與生物教學有關的新聞報道，如CCTV-9的記錄頻道、環境問題(霧霾、酸雨等)、生物多樣性問題(生物入侵)、營養與保健問題(洋蔥農藥殘留、劣質奶粉)，教師如能做有心人，在日常生活中注意收集，把這些資料作為學生課堂討論的素材，就可以充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這些信息技術資源的充分開發和利用。

3.制作教具學具和改進實驗，有效進行替換。從有利于教學需要，有利于教師成長和學生發展需要出發，充分調動師生自制教具和學具的積極性。根據新課程的要求，結合學校現有實驗教學設備情況，加大教具的學生開發和研究力度。對實驗的改進也是課程資源開發的一項重要內容，實驗的改進需要考慮實驗的目的是什么。根據實驗的目的，一方面，我們可以采取替代實驗的方法來改進實驗。如草履蟲對食鹽的應激性實驗可以用植物的向光性實驗代替，另一方面，我們可以整合實驗，幾個實驗進行整合，如幾個顯微鏡的實驗可以進行整合。另一方面，還可以在原來教學進度的基礎上，調整實驗時間，如教材上家蠶的養殖安排在秋冬學期，我們可以調整到春季學期開展。

二、生物課程資源開發和利用的意義

一是課程資源利用應有利于達成教學目標。蘇教版七年級上冊第一章“周圍的生物世界”中“我們周圍的生物”教學內容的其中一個目標是“舉例說出常見生物的名稱”，教材上安排了一個討論活動，提供了一些常見生物的圖片品種。這些常見生物是某些地方都見不到的。那么，為了達到目標，教師就可以根據教材之外的一些生物資源進行教學，同樣能達到教學目標。從這一點來看，教材已不再是唯一的課程資源，教師應轉變課程觀，樹立社會即課程、生活即課程、學生即課程的思想。二是應有利于轉變教學方式。課程資源的選擇應結合教學需要，應有利于組織教學，突出重點，突破難點，應考慮是否有利于讓學生開展研究性學習和交流討論，轉變教師教的方法和學生學的方式。三是有利于喚醒學生的原有認知。喚醒學生潛在的意識，將學生原有的知識、技能和情感進一步升華、拓展和內化。四是應有利于將抽象變為直觀。教具、學具的制作，多媒體展示，生物實驗，觀察動植物等活動，都有利于將抽象的知識直觀化、生動化、形象化，有利于學生通過參與活動輕松獲取知識，懂得學習的技能方法。

由此可見，生物課程資源開發和利用，有利于實現新的課程理念，有利于課改目標的實現，有利于教師專業水平的提高，有利于打造生動活潑的高效課堂，所以需要我們不斷將其深入和推進。