民辦院校園林樹木學微課教學改革研究

王慶芬

摘要：園林樹木學是園林專業的核心課程，在以往的教學中，存在教學手段單一，學生學習效率低的現象。微課可支持多種學習方式，如把微課視頻發送到微信、QQ、電腦上或者存儲在手機上，利用課余時間，打開學習，這樣可以反復學習。微課是針對某一章節中某一個知識點進行深入的、細致的、有趣的講解。將微課教學模式引入到園林樹木學課程教學，探索更加優化的教學途徑，為園林樹木學教學改革提供幫助。

關鍵詞：園林樹木學;微課;教學改革

微課，又稱為微課程，是相對常規課程來說的一種小的課程，是以微視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節進行精心的信息化教學設計，從而呈現短小精悍、目標明確且內容完整的教學資源或教學活動。微課主要是針對傳統教學資源的局限性提出的一種新的學習方式，其主要特點用8個字概括：精美、簡潔、具體、生動。具體而言包括以下5個方面：主題鮮明、多元真實、彈性便捷、共享交流和實踐生動。

為方便擴展園林樹木學的知識和經驗，對《園林樹木學》課程進行教學改革，引入微課教學模式，將對園林專業人才培養方案的調整進行合理的補充。提升教師的綜合專業能力，在有限的授課時間將對授課教師的知識提煉能力、語言表達能力有著很高的要求。在科研過程中，課題組成員要整合園林專業所有課程內容，并對其他專業有一定程度的了解。重新撰寫教案，重新整理每節課的教學重點、難點、所有教學內容都需要重新調整。如果微課內容獲獎得到廣泛的社會好評，對教師以及學校知名度的提升也有積極的推廣作用。

園林樹木學錄制相關微課，可以是傳統的教學模式更加豐富有趣，加深記憶，讓學生學習起來更加方便，接受更快。微課的時間為5～10min，時間短、內容精，傳播途徑廣并可以反復觀看，可大大提高學生們的學習效率。

1國內外關于園林樹木學課程的研究現狀調查

微課是比較現代化的手段，將制作好的微課作品放在微信、QQ、電腦或者手機上進行多次觀看學習，以便于對知識點的掌握，滿足學生和園林專業愛好者的學習。科學技術進步越來越快，在校園網站或者全國高校教學微課大賽中，可以看到不同學校不同專業教師的微課作品，也可以相互學習。使教師掌握現代信息技術和現代教學手段，豐富教學手法，使傳統的教學手段不再單一。微課模式強調多種軟件的應用，提高教師的綜合能力，有利于提高學生的學習興趣，增強理解和記憶，養成良好的自學能力。

國內微課主要以結合PPT等多媒體教師講授或課堂實錄片段2種形式呈現，微課內容主要針對中小學課程進行研究，且與教學大綱緊密相聯。國內針對園林樹木學微課的教學改革研究很少，針對民辦院校園林樹木學的微課教學模式研究更是學術上的空白。

本課題研究方向重在填補國內外相關科研的空白領域，結合民辦院校教學的實際情況，做出相應的科研成果，希望對園林專業教改的深化有一定的學習參考價值。園林樹木學課程涉及的內容非常多，如總論中園林樹木的分類、園林樹木的配置方式、園林樹木的生態習性等，在傳統的教學當中，教師每次講課的內容多，同學們不容易掌握，課后又沒有太多的時間進行復習，不利于學生的自主學習，最后會影響學生的學習效率。

2園林樹木學教學的微課模式研究內容總結

2.1民辦院校園林樹木學教學現狀、問題及解決方案

民辦院校的學生理論基礎知識薄弱，自主學習能力不強，傳統的教學模式難以適用。園林樹木學內容非常多，尤其是各論知識，科屬的形態特征、識別要點很多，容易記混淆。傳統課堂多以實景圖片填充教材和多媒體課件，但園林樹木的形態特征無法完全地展現，制作好的現場視頻作品，錄制出來又難以從授課的角度讓學生加深體會。經過學生的自主學習和合作探究2個環節之后，學生基本能夠理解和把握本節課的教學重點和難點，達到預期的教學效果。當然，不可否認的是學生之間存在生理特點、智力因素、家庭和社會環境等方面的差異，對于個別尚存疑惑的學生，可以利用空余時間多觀看微課教學視頻，或者在課間尋找老師進行一對一輔導，掃除障礙。微課教學的出現已經打破了傳統課堂教學模式的時空局限，為學生的自主學習創造了極為有利的條件。

2.2促進園林樹木學微課教學改革的策略分析

園林樹木學課程微課視頻的制作，具有很強的專業性和針對性，主要面向民辦院校的園林專業學生和園林愛好者的學習。微課的內容細化到某一個知識點，具有非常強的專業性，針對園林樹木學總論、各論的內容要有所重新整理，對教學內容需要重新設計，將微課的優勢與園林樹木學很好地結合起來，形成新的教學方法。對園林專業的教育和教育研究有著非常重要的意義。我們要不斷激發學生的興趣，在課堂內和課堂外都可以進行學習。園林樹木學的專業性非常強，尤其是各論的知識，科屬特別多，在規定的時間內根本就講不完所有的科屬，而有些科屬又很重要，學生還是掌握為好，可以錄制相應的微課視頻供同學們學習。微課學習是同學們選擇自學的一種方法，非常方便，可以利用課余時間反復觀看。

3本課題的評價

《園林樹木學》教學微課的改革，在民辦院校中也算是先例，可以使傳統的授課方式具有多樣性、生動性，可以將各論不同科屬的形態特征、識別要點錄制成微課，或者在實習的過程中錄制相關內容的微課，以方便同學們課后及時觀看和復習。這樣可以提高學生的學習效率。微課的教學內容主題明確，既是獨立的單元化內容，又構成相互聯系的系列內容，雖短小但體系完整。從媒體的外在表現看，微課本身有以明確主題的微課程名稱、片頭、內容、片尾、字幕或畫外音等完整的媒體形式，以及微課開發者提供的教學設計、教學課件、學生作業等其他教學輔助資源。

微課內容的科學性，需結合教學本身具有的思維性、啟發性和引導性，以及微課視頻呈現的特點，使微課更好地輔助教學。在表達形式上，由于視頻可由學習者控制播放時間、停頓、重復次數，自定學習步調，所以不必過多對知識點反復強調，而重在把握知識點的科學性、條理性、表達準確性。在表述內容上，知識點的切分點應盡量精細，微課宜短不宜長，在短時間內力求解析清楚一個知識點。學習者利用微課視頻進行自主學習時，通常沒有教師在場，缺乏教師的監督、指導和交流，面對的是電腦或移動設備，則潛在面臨更多的外在干擾。因此針對微課視頻播放的特點，提供簡短有效的視頻，保留學習的可操控性，可讓學習更有效，學習者更容易安排學習進程。

4微課的發展趨勢

微課的出現彌補了傳統教學的弊端，學生的學習不再受限于固定的時間、地點、內容和形式，只需通過電腦、手機或其電子設備終端連接到互聯網，便可根據自身需求隨時隨地自主學習，真正做到因材施教。微課還可以讓學習者積極主動地參與到教學活動中來，將其在學習時產生困惑、疑難等通過在線交流的形式及時反饋給授課教師，并在第一時間獲得解答。教師這一互動環節中，可以了解學生學習的基本情況和微課視頻的基本效果。

微課主要圍繞某一個知識點而展開的短時教學，故教師在微課制作過程中，從教授內容的圈定、教授方法的選擇、微課視頻的錄制及后期修改等每一個步驟都必須做到一絲不茍、精益求精，力求在有限的時間內，講清講透該知識點。