閱讀,觀察,練筆

陳海玲

在中小學階段，學生的作文水平具有很大的提升空間，而寫作技能對于學生的語文綜合水平是非常典型的衡量標準，也是衡量學生語文學習水平的一個重要標準。現在的許多中小學生都怕寫作，尤其是初中生，初中是小學向高中的過渡時期，這個時期非常關鍵，是培養學生寫作興趣的重要時期。然而初中生不同于高中生的一點就是，初中生心智還不夠成熟，獨立意識較強，對周圍的事物充滿好奇心，容易被其他事物吸引。于是他們對寫作難以產生很濃厚的興趣。其次，初中生的語文功底和語言基礎不夠扎實，存在諸如寫作構思簡單、缺乏創新、語言蒼白無力等問題。這些問題產生的原因，歸結到底在于傳統單一的教學形式，教師為學生的作文命題，甚至提供寫作模板和范本，扼殺了學生的創造力，學生缺乏創新意識、墨守成規。長期下去，怎么能真正有效地提高學生的寫作能力？因此傳統的教育形式必須改變，要結合教學經驗，改革作文教學模式。

一、閱讀，為寫作奠定良好基礎

閱讀有利于積累寫作素材，培養寫作靈感。閱讀是寫作的前提和基礎，教師在教學生如何寫作前，第一步就要培養學生閱讀書籍的習慣。閱讀的目的是欣賞、品味，更是學習，通過閱讀大量書籍，從閱讀材料中吸收豐富的營養，為寫好作文奠定扎實的基礎。所以要想寫出優秀的文章，必須提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣。通過閱讀書籍積累素材，從閱讀中學習社會經驗，慢慢地，對我們周圍的事情和事物形成自己的認知。所以，最有效的方式就是閱讀，可以從閱讀中看到豐富的寫作范例，了解社會時事熱點，積累寫作素材，為寫作奠定良好的基礎。根據前人總結的寫作經驗，閱讀有益于寫作，閱讀是吸收和積累的過程。在寫作時，學生對在閱讀中得到材料和知識完全可以信手拈來。

其次還要重視與文本對話。閱讀其實就是學生與文本對話的過程，我們都知道，文本不是一個動態的生命體，它是以靜態的形式，由語言文字組成的。文本卻具有豐富多彩、生動形象的生命力，要真正地喚醒它，就要與之對話。學生與文本的對話，學生是對話的主體，在對文本的初讀階段，開始以多元對話的形式與文本直接進行心靈的交流，用心欣賞品味，我想，這就是與文本對話的魅力所在。

二、觀察生活，體驗生活

寫作的靈感源于生活，生活是巨大的素材庫，如果不能從生活中獲取寫作的素材，那么寫出來的作文肯定空洞乏味。假如把學生與外界隔絕，封閉在一個狹小的空間，學生絞盡腦汁也難以尋找到合適的素材，由此可見，這樣的封閉式寫作訓練是百害無益的。學生在寫作時沒有靈感，為完成寫作任務而東拼西湊，長此以往，就會對作文失去興趣。學生的想象力本來是極其豐富的，思維也較活躍，但如果不能認真觀察生活、感悟生活，那么寫出來的文章也會枯燥無趣、蒼白無力。許多名人如魯迅、朱自清的文學作品影響著一代又一代讀者，例如朱自清的《背影》，是朱自清的代表作之一，讀者可以感受到他的作品中無形的力量，感受到父愛如山。其實他們的作品之所以能打動人，在于他們對生活敏銳的洞察力，以及他們對語言文字恰到好處的運用和表達能力。要學會觀察生活，首先就要明確觀察目的，確定觀察對象，然后全面、深刻地對觀察對象由表入里地進行觀察和思考。在觀察的同時也要比較不同事物的典型特征，把事物的真實一面挖掘出來。寫作時，可以依據觀察對象的特點進行不同的順序描寫，例如《臺階》《老王》按時間順序寫，《蘇州園林》按照總分總的順序進行描寫。同時也要注意觀察的角度，從仰、俯等多個角度觀察，從不同的角度描寫，給予讀者的直觀感受也不同。觀察要長期堅持，觀察到的特別之處要用文字記錄下來，這樣觀察和積累的東西，可以化為創作的靈感。

三、練筆，提升寫作水平

要真正有效提高寫作水平，就要勤于練筆，理論與實踐相結合，在實踐中才能更好地掌握一門技能。要提升學生的寫作水平，教師要對學生的課外寫作提出要求，不僅僅只是按照教學計劃讓學生完成課內的寫作，還要為學生布置課外寫作任務。教師不規定寫作主題，讓學生自由發揮創造力和想象力，自由練筆，達到熟能生巧的地步。教師在課內講完寫作技巧后，要讓學生活學活用、現學現用。學生在課外寫作，不要求文章的篇幅和內容，寫作內容可以是生活瑣事，社會中的所聞所見，抑或是發生在自己身上的事等等。總之，自由練筆不是依葫蘆畫瓢，而是大膽發散思維，充分發揮想象力，用文字記錄生活，寫出自己個性。

四、結語

初中生的寫作教學要從閱讀、觀察、練筆這三大方面入手，教師的寫作指導只有具有獨特的方法，才能循序漸進地提升學生的寫作水平。凡事要靠后天努力，作文也一樣，要培養閱讀習慣，學會觀察生活、體驗生活。勤能補拙，要堅持練筆，用自己的文字去記錄生活、感悟人生。