聚焦特色課程 助力學生成長

○孟令起

我校在新課程改革以來，堅持走特色發展之路，堅持走課程帶動學校發展之路。我們以課題為依托，以促進學生多元、健康發展為目標，構建了適合本校特點的校本課程體系。

1.挖掘特色資源，開發校本課程。

依托我校承擔的中國教育學會課題“挖掘鄉土特色資源，有效開發校本課程”，我們開始針對鄉土文化的研究，并開發了獨具特色的校本課程。

①結合地域特色分層次開發校本課程。

A.結合風土人情、民俗文化進行校本課程的開發。如：對本地域內的神話傳說、歷史典故、地名沿革、風景名勝、手工制作、傳統游戲等進行搜集整理，帶進課堂，讓學生了解地方文化與歷史，增強愛祖國、愛家鄉的責任感。

B.結合傳統農業種植進行校本課程開發。讓師生走進田園，開展傳統農業活動，使學生在活動中認識傳統和現代農具，掌握簡單的農作物種植和生產方法，我們還建成了“鄉土博物館”，以便促進學生在做中學，學中提升能力。

C.結合新農村建設進行校本課程的開發。讓師生走進農戶，走進鄉鎮，了解新農村建設的具體情況，開展探索《秸稈氣化》《太陽能路燈》《光伏發電》等系列活動，編進校本教材，引導學生進一步研究。

D.走進地方特色企業進行校本課程開發。

帶領學生深入相關企業，了解瓶子的制作過程。以瓶子為載體進行廢物利用、文化研究和藝術創作，并以此為基礎創編校本教材——瓶文化系列：《彩繩裝飾瓶》《彩泥裝飾瓶》《彩繪裝飾瓶》《彩紙裝飾瓶》等共9冊。

E.走訪地方名人進行校本課程的開發。讓學生走訪人大代表、村鎮負責人、優秀教師、孝心少年等地方名人，將其事跡整理納入校本資源，使學生更加真實直觀地了解“人文家鄉”。

②創建“校史館”和“鄉土博物館”豐富校本課程資源。

A.收集以前老教師任教時期的各種文本資料、照片、教育故事等，把它們和現在的學校檔案整合，成立校史館。

B.師生走訪搜集到的有關本土資源的各種資料、圖片、實物等有選擇性地放入鄉土博物館，收集本地各類農作物標本、傳統農具，傳統自制玩具等充實鄉土博物館。我們現在收集到的資料有《泊頭市民間文學集成88版》等。

③依托信息技術網絡資源開發開放性課程。

為了開拓學生視野，我們加入了“北美外教進課堂”項目，每周有兩個年級的學生免費享受一對一課外教口語訓練。我們加入了“美麗鄉村網絡公益課堂”，每班根據自己班學生的興趣愛好和年齡特點選擇相應的課程進行系統的學習。

依托課題研究，扎根優秀傳統文化和鄉土特色資源，積極開拓和連接外部優質教育資源，繼承傳統、勇于創新，在張揚學生生命活力的同時，也豐厚了學生的能力積淀。

2.聚焦古詩文，多元融合涵養人生。

依托省級課題“古詩文與藝體活動有效結合的研究”，我們把音樂、美術、體育、舞蹈等多學科融入到古詩詞教學中，讓課程更加豐富，課堂更加充滿活力。

①古詩文與音樂美術整合。

音樂課上學生們或給經典的古詩配上節奏，即興來一段精彩的說唱，或者在優美的音樂聲中深情吟唱；美術課上，學生們常常以詩為內容，描繪詩中的意境。

②古詩文與班隊活動整合。

我們以古詩文為載體開展了“在詩詞王國里遨游”“古詩伴我行”“誦古詩學美德”“古詩吟誦擂臺賽”“編古詩小報”“古詩吟誦展示會”等中隊活動，通過背、唱、演、說、畫，學生領略了中華詩詞的魅力，也感悟到了做人的真諦。

③古詩文與信息技術整合。

我們組織三至六年級的學生利用假期自由選擇課題，自由組合進行古詩專題研究性學習活動。學生相繼成立了“蘇軾研究小組”“李白研究小組”“李清照研究小組”“王維研究小組”等多個研究小組，廣泛地搜集資料，處理信息，提煉觀點，學生視野開闊了，底蘊也豐厚了。

④古詩文與學校特色活動相結合。

A.擴詩演詩。學生選擇自己喜愛的詩篇，擴充意境，補充感受，續編情節，將濃濃的詩情變成生動可感的詩篇和課本劇表演。

B.以詩銘志。“給孩子人文的底蘊，還孩子多彩的童年”。學生們選擇古詩文表明志向，陶冶了情操，提高了品味，豐盈了人生。

⑤古詩文與校園文化環境相結合。

教學樓一二樓北面墻文化由“春、夏、秋、冬”四季古詩組成。一樓往西以“春”為主題，由“知春”“踏春”“惜春”“詠春”四個板塊組成；往東以“夏”為主題，由“初夏”“盛夏”“消夏”“詠夏”四個板塊組成；二樓往西以“秋”為主題，由“樂秋”“哀秋”“詠秋”組成；往東以“冬”為主題，由“初冬”“隆冬”“賀冬”組成。二樓樓道中間為古代眾多代表性詩人作品。所有樓道古詩文化均由老師學生共同參與完成。

評價：

泊頭市教師發展中心：學校課程體系構建中的重要一環就是校本課程的開發和實施。我市張屯小學在這些方面起到了典型帶動作用。在校本課程開發方面，他們充分利用現有資源，積極開發潛在資源，創造性使用外部資源，精心開發了基于當地特色的校本課程，基于學校自身的活動課程，基于提升學生綜合素養的融合性課程，可以說他們的課程既接地氣，又利于促進學生全面發展；在校本課程實施方面，他們結合學校各項活動，將課程融入活動中，將課程融入日常學生生活中，既增強了課程本身的活力，又讓學生在潛移默化中提高了能力，增強了素養。