評改結合，激發學生的寫作熱情

孫光鋒

摘? 要：本文中，筆者針對初中作文教學“重寫輕評”的問題，總結出了包含“你寫我評——你薦我醫——奇文共賞——收獲梳理”四個步驟，兼顧學生參與意識、寫作能力及綜合素質培養的“評改結合”作文訓練法，納“評”入“改”，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作信心。

關鍵詞：作文教學? 評改結合? 參與意識

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0092-01

作文講評不僅是教師對學生作文的評價，也可以成為提高學生寫作能力的手段。講評得好，能夠調動學生寫作的積極性，激發再創作的熱情。但是過去作文教學常常是重“寫作”而輕“講評”。教師往往把重點放在寫作的指導上：寫什么、如何寫。而對于講評，則缺乏足夠的重視，導致了教師臺上講得天花亂墜，學生臺下懨懨欲睡的局面，學生寫作水平難以提高。可以說，作文講評改革已經已經成了初中作文教學改革的一大難題，在語文教學改革如火如荼的大好背景下，作文講評教學似乎成了語文教學改革被遺忘的角落。那么，怎樣才能上好作文講評課，提高學生的寫作熱情呢？筆者根據多年的實踐總結出了“評改結合”作文訓練法，納“評”入“改”，在一定程度上解決了這一難題。

1? ?“評改結合”作文訓練法

“評改結合”作文訓練法是在“自主互助”的課堂教學思想的引導下產生的。學生的寫作水平不僅僅是他們遣詞造句，表情達意，謀篇布局能力的體現，更是他們認知水平和審美能力的物化。但是初中學生大部分時間與課本打交道，年齡小，生活面狹窄，難以對社會深入了解，更缺少對生活的切身感悟。因此，社會閱歷不足，審美能力偏低使學生的作文：題材單一、結構雷同、語言平淡。而“評改”作文講評方法不僅因為注重“自主”：好作文自己寫，自己評，自己改，充分調動了學生的積極性和能動性，更因為運用“互助”，讓學生在交流經歷、傾訴情感的同時，讓學思維碰撞出火花，從而潛移默化，提高了學生的思想認識水平。

“評改結合”作文訓練法有兩層內涵。一是雙重評價。傳統講評方法單一，由教師評或學生間互評。“評改結合”改為教師和學生共同評價同一篇文章。教師講評，提綱挈領，猶如一盞指路明燈，能讓學生看到習作中的成功之處和問題所在，幫助學生總結本次習作中的經驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用;學生互評，既避免了“一言堂”，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，又給了學生一個相互學習，情感交流的機會。”二是重視作文的修改，把修改納入課堂，做到“評改結合”。所謂“改”就是對選材較好而表現方法有缺陷的文章在集思廣益的基礎上給予當堂修改。讓學生在身臨其境中體會寫作技巧的妙用，提高遣詞造句、布局謀篇的能力，養成修改文章的好習慣。

2? ?“評改結合”的訓練步驟

2.1 你寫我評

本環節主要是評作文。

第一步：學生寫完作文后，即安排學生以學習小組為單位互相批閱。小組內有幾個成員就負責批改幾篇文章，每一個成員需要認真閱讀完小組責任內的所有文章，給出初步意見。然后小組間交流討論，達成共識后，形成評語記錄在文章后面，并打出等級。

第二步：教師把學生評完的作文收上來，自己開始二次評閱。在評閱過程中，教師不僅要閱讀學生的作文，還要審視學生給出的評語。意見不一致的文章，留出以供師生共同商榷。有的文章雖初步意見一致，但老師認為評語不完全的，可以補充。

2.2 你薦我醫

有的作文雖有缺陷，但選材、語言、立意方面尚有可取之處。對這樣的文章，由學生進行推薦，并指出問題所在，大家共同研究并提出修改意見。例如：在以“又見枝頭吐新芽”為題進行寫作時，一個同學選取一個聾啞人在飽受生活的壓力時，從兒子的微笑中看到希望的題材表現中心，選材典型，主題明確。但結尾點題時，他卻是這樣寫的“他抬起頭，一縷朝陽射到他的臉上，暖暖的，他情不自禁的笑了！”的確，朝陽象征了希望，但卻不能照應題目。在集體商討后，一個同學給出建議，把結尾改為“他抬起頭，路邊的一顆老樹上，一顆新芽正在悄悄綻出﹗”新芽既象征希望，又照應了題目。小小的意見，巧妙的改動，這一環節讓全班同學以他人為鏡，懂得了：好文章是修改出來的，在平時寫作中應重視修改;寫作文除了立意要厚重，還要注意照應，鋪墊等結構問題……可謂是受益匪淺。

2.3 奇文共賞

師生意見一致的好文章，推薦作為范文來共同學習欣賞。推薦時，師生可以再找一些優秀的、與此相關的名篇佳作來對比閱讀，這不僅可以拓展學生的視野，讓學生間接獲得一些人生的體驗，還能在與他人的的對比中，領會寫作技巧的運用。

2.4 收獲梳理

第一步：教師著眼于全班作文，集中分析此次作文的優點與不足，提出要求，明確努力的方向。

第二步：學生總結在這次寫作過程中得到的收獲。

3? ?“評改結合”訓練應注意的問題

在小組批閱的過程中，教師不是旁觀者，而是積極參與者和指導者。要對評改的方法和要求，等級的劃分提出明確的規定。不同的文章，等級劃分的依據是不一樣的。

對意見不一致的文章，在重新討論的過程中，要讓學生暢所欲言;也不必強求意見一致，應該允許保留不同看法。因為這是文學的特點決定的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

“評改結合”作文訓練法，兼顧了學生參與意識、能力及綜合素質的培養，既體現“文”又體現“人”，評改四環節環環相扣，遵循了學生的認知規律和教學規律，形成一個縝密的整體。它能使學生在相互討論和共同交流中開拓寫作的視野和思路;它能讓學生在修改別人的作文中，發現并改正自身的缺點和錯誤;它能使學生在回首自我作文中收獲經驗和教訓，并增強寫作的自信心。在實施的過程中，它肯定有著這樣和那樣的缺點和不足，要真正建構開放且有活力的作文課堂，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學有所獲，學有所得，還需要多方面要探索和改革，如在教學作文的評價中如何從注重結果轉到注重過程等。