巧用化學實驗，培養(yǎng)學生探究能力

洪波

摘? 要：實驗是化學的生命，是學生理解化學本質(zhì)，探究化學新知的助推劑。教師在進行化學教學時，要不斷挖掘?qū)嶒炛刑N含的積極因子，凸顯化學的無窮魅力。本文結(jié)合教學實踐，對高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學? 實驗? 探究能力

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0130-01

高中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，教材中收編的各種概念、定義、公式、化學方程式、原理等知識，都是從大量的實驗事實中總結(jié)與歸納而來的。因此，要想讓高中生明確掌握各種化學知識的根源與規(guī)律，就需要教師充分重視實驗教學，并加強對學生探究能力的培養(yǎng)，以便推動學生化學核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提高。本文就巧用化學實驗培養(yǎng)學生探究能力的策略，進行了細致的研究。

1? ?加強重視程度，提高學生探究意識

化學實驗是高中化學教材中的重要內(nèi)容，也是學生全面、透徹掌握化學知識本質(zhì)的有效方式。因此，要想有效培養(yǎng)學生的探究能力，高中化學教師就應(yīng)以化學實驗教學為載體，在引導學生探究實驗器材、步驟、現(xiàn)象及規(guī)律等過程中，推動學生探究意識的增強，以便為學生探究水平的提高奠定基礎(chǔ)。這就需要教師及學校領(lǐng)導充分重視實驗教學，盡可能優(yōu)化實驗教學條件，購置充足及先進的實驗器材，只有這樣才能為學生探究意識的形成創(chuàng)造條件。同時，化學教師還應(yīng)恰當安排實驗課時，針對學生在實驗過程中遇到的各種問題，進行及時、耐心、熱情的指導，以推動學生探究意識的發(fā)展。

比如，在學習《強堿溶液和Fe2+鹽溶液反應(yīng)》的化學實驗的時候，很多學生結(jié)合化學反應(yīng)方程式推測出該反應(yīng)中生成的白色沉淀物是Fe（OH）2。但是，高中生在具體的實驗教學中發(fā)現(xiàn)實驗中試管內(nèi)生成的灰色沉淀物可快速地變成綠色沉淀，接著又便成了紅褐色沉淀，而這一實驗現(xiàn)象和學生憑借經(jīng)驗推測的實驗現(xiàn)象有很大區(qū)別。此時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽探究該化學實驗中的沉淀物會是什么？有的學生猜測試管中的化學反應(yīng)生成物并非Fe（OH）2，然后通過實驗的方式證明了生成的紅褐色沉淀物是Fe（OH）3，并且了解到只有Fe2+轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3+的時候有氧化還原反應(yīng)發(fā)生。

從上面的案例可以看出，只有教師充分重視實驗教學，并在教學過程中給予學生獨立思考及親自探究的機會，才能使得學生在實驗探究過程中逐漸增強探究意識，并將實驗探究當成解決一切化學問題的有效方法。

2? ?激發(fā)學習興趣，端正學生探究動機

較高的興趣是高中生積極參與到化學實驗探究活動中的基礎(chǔ)與條件，也是端正學生探究動機的關(guān)鍵因素。因此，在高中化學實驗教學中，教師應(yīng)把學生熱衷的化學規(guī)律、原理及現(xiàn)象等作為教學切入點，激勵學生積極、主動地探究與思考，從而使得學生都能真正全身心地投入到實驗探究中，最終樹立端正的化學實驗學習動機。

比如，在學習制取乙烯的化學實驗教學活動中，教師在給學生演示該實驗的時候，有學生提出了這樣的問題“燒瓶中的實驗殘留物變黑的原因是什么？是不是生成有新的黑色物質(zhì)？”當學生正在積極思考化學實驗現(xiàn)象的時候，教師就應(yīng)趁機啟發(fā)“化學實驗中都會生成新物質(zhì)，那么請大家進一步探究該化學實驗中的生成物是什么，生成該物質(zhì)的原因是什么？實驗中是否會產(chǎn)生對乙烯純度產(chǎn)生影響的物質(zhì)？我們應(yīng)該怎樣通過化學實驗證明自己的觀點？”在實際教學中，當教師提出上述一系統(tǒng)問題之后，學生們的學習興趣明顯高漲，都急于知道問題的答案。那么，高中化學教師就可鼓勵學生親自設(shè)計實驗方案，并親自操作驗證。

從上面的案例可以看出，當學生的探究興趣被激發(fā)出來之后，他們都會充分發(fā)揮主觀能動性參與到化學實驗探究中，并都能為獲得客觀、客觀、明確的實驗現(xiàn)象與結(jié)果而不懈努力，逐漸培養(yǎng)學生的探究意識。

3? ?開展合作學習，增強學生探究能力

合作探究是新課改背景下高中化學教學中常用一種重要的教學模式，其尊重了學生的學習主體性，為學生提供了協(xié)作、交流與討論的機會，有助于學生探究能力的增強。因此，高中化學教師應(yīng)全面了解合作學習的內(nèi)涵與實施策略，從而恰當?shù)貞?yīng)用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生在小組中大膽提出實驗方案、設(shè)置實驗問題、搜集實驗材料、進行實驗活動。針對學生在合作學習中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學生通過合作探究的方式解決，并給予他們一定的指導與點撥。

比如，在實驗室制備Fe（OH）2的化學實驗教學中，教師就可指導學生以小組為學習單位開展合作交流，一起觀察與分析實驗現(xiàn)象，并讓學生明確化學實驗中的重點環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生在小組中結(jié)合本組成員的觀點設(shè)計一到兩種制備制備Fe（OH）2的方案。在實際教學中，有些小組設(shè)計出了如下兩種方案：①用滴管將煮沸且冷卻后的蒸餾水以恰當比例配制成NaOH溶液，然后把該溶液添加到稀硫酸及鐵屑的溶液中，然后再擠出。②把稀硫酸、鐵屑及NaOH溶液等實際做密封制備處理，然后將試管中的止水夾打開，并且用木塞塞上，待到各種試劑充分反應(yīng)之后關(guān)閉止水夾。

從上面的案例可以看出，高中生在小組合作探究中，都能有效鞏固教材實驗理論知識，還可充分發(fā)揮主體性與主動性深度掌握理論知識的應(yīng)用方法，這就推動了學生自主探究水平的顯著提高。

總之，在高中化學實驗中培養(yǎng)學生的探究能力，是提高學生化學核心素養(yǎng)的有效形式，是增強學生綜合素質(zhì)的有效辦法，也是優(yōu)化教學實效的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)大膽探究、不斷創(chuàng)新化學實驗的教學方法，盡可能多地為學生提供獨立思考及合作學習的機會，使得他們都能在扎實掌握化學實驗原理的同時，還可獲得探究能力的明顯提升。

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