基于小組合作學習的“人物專題閱讀活動”探究

鄭彬

摘? 要：文章以“走近李清照”為例，探索了探究小組合作下“人物專題閱讀活動”的實施過程及施行策略，總結了探究活動過程中的收獲，反思與展望了活動中遇到的困難、進一步需要改進的問題和改進方法。

關鍵詞：探究小組? 人物專題? 閱讀活動

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0143-02

1? ?活動預備階段

筆者所做過也正在做的合作學習形式主要有兩種，課內合作學習與課外合作學習。

課內的合作學習主要實踐了生生間的討論與展示和師生間的輔導、討論與展示。課內討論一般不超過5分鐘，時間比較有限;輔導與展示可根據具體的需要具體安排時間。討論有現場提問現場討論，也有先布置預習、收集材料、閱讀材料等具體任務后再進行現場討論。

筆者通常設計較深入的問題、涉及面較廣的問題、需要查閱資料的問題、或是總結性的問題為課前任務后，再進行課堂現場討論，這樣實踐下來，發現無論是學生思維活躍度還是思維的方向性確實效果比較好。而現場激發性的問題、頭腦風暴式思維訓練的問題或學生們在課堂思考中臨時產生的很有價值討論的問題，就及時抓住現場的靈光與火花，不惜花費些課堂時間，給予他們一些現場臨時交流的機會。

課內輔導通常是在組內個別學生課堂練習有困難時進行短暫的點撥，或小組討論出現困難、冷場、或爭執時進行輔助。

課內展示通常是學生已在課前準備比較充分的情況下進行的，常常是一些小小的成果的匯報。形式多樣，有講解、朗誦、誦讀、表演、辯論等等。

2? ?課題策劃階段

本著“以書養人、以書育人”這一獨特、創新的教育理念，不斷發揮其優越的育人功能，引導學生把學生負擔式的學習變成愉快的精神享受，鼓勵學生利用課外時間到書籍的海洋中汲取養料，在我校人文創新實驗項目小組老師們的引領下，筆者開始進行了“人物專題閱讀探究課題”的嘗試。

3? ?活動實施階段

本次探究性閱讀活動是以教師引導下的學生探究小組的形式展開。學生探究小組可以是課堂內的原編小組，也可以是學生4到6人按興趣愛好、分工合作等方式自由組合的小組。

教師在做好課題前的宣傳動員后，帶領學生進行課題任務的甄選、確立、規劃與設計。在與學生們進行了充分的討論之后，從學生的興趣與喜愛度、以往的了解基礎、與課本的相關度幾個角度進行考慮后，確定了以李清照為研究對象，并由6個小組分別從“李清照的生平與經歷、古今之人對李清照的評價、李清照對詞的看法及對他人的評價、李清照的早年詞作李清照中后期的詞作、時代與社會對李清照的影響”這6個角度去嘗試走近她，并深入地了解她。

接著，利用了一課時的課內時間，對學生進行了通識研究方法和寫作方法的指導。通識研究方法指文獻法、考察法、問卷法、訪談法、實驗法等等，其中文獻法是最常用的方法。本次探究主要采用的研究方法就是文獻檢索法。

寫作方法是指與研究任務相關的小論文的構思、設計、修改、完善等。在探究過程中，有條件的情況下（一般是在校時），筆者會參與學生資料搜索與調查實踐的全過程，在過程中給予及時的輔助與指引，尤其是在文獻整理與小論文成文修改的階段。

4? ?匯報與展示階段

探究結束，則進行學生成果的交流、匯報、展示與評比等。讓學生有最終取得成績的成就感和更多相互學習的機會。若成果展示需要涉及到講授技巧與朗誦、辯論、表演方法等，我會做進一步的跟進指導。

此次展示課上，學生小組代表以講解為主的形式進行了匯報。每個小組的學生從不同的角度帶領大家走進了這場千年之約，走近李清照的傳奇世界，了解她傳奇的一生。學生們個個展示著自信、表達著收獲。即使他們的表現還不夠完美，但他們已不再只是對名家李清照進行仰視，而是平等地與她對話、交心、敘情、碰撞出心靈間的火花。

走近李清照，見到了一個有真情真愛的奇女子?！敖幸宦暻逭?，你好”，我們讀到了一章傳世心曲。無論你是讀到了她的美，她的嘆、還是她的淚，她已不再只是那個詞條里的李清照。她從書里走出來向我們微笑，真真切切地走到我們的心里。

5? ?過程性評價階段

有條件的情況下，我會對每一個學生或者學生研究小組進行每個階段的過程性三維目標的評價和生生互評。評價內容將涉及到實踐經驗、情感體驗、思想品質、問題意識、創新思維、科學探究精神等多個方面。評價目的在于，讓孩子們能把書本上的知識努力地與生活緊密地整合起來，把思維與能力結合起來，把方法與做法結合起來，把情感與品質結合起來，把體驗與經驗結合起來，進一步指導下階段的探索。

最后，教師則對該課題與參與課題探究的學生或小組進行總體的評價、分析和總結。

6? ?總結與收獲

展示后，讓學生們談談此次學習的心得與收獲，他們紛紛寫道：小組合作探究討論的形式讓我感受到了分享知識的快樂;我從不愛閱讀，到愛上了李清照的詞作，甚至愛上了更多的古詩詞;我學會了列提綱，篩選信息和整理素材，找佐證以證明觀點，思維更嚴謹了，還找到了深入挖掘探究的樂趣，你也變得更能沉靜下來學習了……

的確，這是一種以人為本，以學生為中心的實踐探索。可以讓我們真正關注到學生關心什么，對什么感興趣，哪些問題真正可能成為學生的問題或需要探究的課題。充分尊重了每一個學生的興趣、愛好與特長，讓學生從接受性學習轉變為主動性學

習。幫助每一個學生運用便于體現其個性特征的方式展開深度探究，獲得自己的獨創性理解。

我們教師在該課程中不再僅是知識的傳授者，而是課題的研究者，活動的促進者，思維的構建者，學習方法的指引人，學生“小課題組”的成員和社會實踐中的共同學習者等。

7? ?反思與展望

在整個活動過程中，筆者總結了一些需要改進的問題：

（1）如何成功地調動起參與者的參與意愿、興趣與積極性，是活動順利進行與收效良好的前提，這需要在活動前期讓同學們充分地了解活動的意義，做足動員工作。如果活動的重心能放在學期開學階段，這時候課業壓力也相較輕松，在時間較為充裕的時段保證學生一定的參與時間，教師進行更為細致與系統的指導，將會有更好的收效。

（2）如果前期學生的檢索技能、篩選技能、整合技能、邏輯思維、寫作能力、講解技能、表現能力等能在我們的課堂內外有更好、更充分、更長時間的積累，后期我們能有相關“展示會”的時間，不僅僅只是只局限在一堂課內，可能會有更大的收獲空間。

（3）需要更好地去把握小組局部探究任務與研究課題整體間的關系，加強各學生小組間的交流，使每一個小組都在對“李清照”有一個清晰、全面的認識下，在去鉆研自己任務的角度，這樣就可避免展示課時小組間匯報內容的重復，且使每一小組的匯報內容與上一小組內容銜接更緊密，過度更流暢、對主題中心觀點的烘托更準確、明晰。例如：最后一小組講“時代與社會對李清照的影響”，必須在充分地了解了她的生平、她的詞作的基礎上，才能做更深入的分析。她的內容與前面每一小組的內容不是簡單的獨立單元課題或平行內容的關系，而是逐層深入的關系，前面是逐層的情感鋪墊，最后真正走入清照的內心。

為了使這一目標順利達成，筆者利用業余時間召開了多次各組長（主講人）間的交流會，使他們彼此明白相互之間的關系及內容上的依托與呼應，然后再回到組內傳達給每一位組員，再從他們的具體任務成果中反應出來（如讓每組做PPT展示的同學也都能明白整個課題目標最終的需要，及與上下小組間內容與形式上的配合）。這樣輻射性的傳達方式可能會產生一些誤差，但在缺少集體輔導時間的情況下，可以大大提高溝通的效率。這種方法或許可以更進一步去沿用與改進，如果能與更多的集體輔導相配合，相信會有更好的收效。

（4）若能充分開發和利用更多的校內外教育資源，促成“家庭——學?！鐣焙狭Φ慕逃Y源，這樣學生們就可以帶著任務走出學校，以課題小組的形式進行相關的調研與考察，將“萬卷書”與“萬里路”結合，用實踐檢驗真知，而不僅限于書本上的文獻研究，那將是最理想的。

做這樣的閱讀探究，我們不求學生們能有什么重大的發現，但求他們在合作與實踐中能有自己的收獲與體驗，以及人文素養的提升;學會一些思考、探究、閱讀與求證的方法，體會閱讀中的樂趣與真情，愛上閱讀、愛上思考、愛上探究，在心靈上播下一顆對未來抱有無限熱愛與希望的種子，待它將來慢慢生根、發芽。