小學數學評課做到“穩、準、狠”

蔣天鋒

摘? 要：評課是促課堂教學改革，促學生發展，強教學常規管理，強教學研究活動，提教師專業水平的重要手段。當前，老師們的評課存在思路混亂、無的放矢、敷衍了事等幾個突出的問題。筆者分析原因后認為，要想發揮評課的實效，真正促進執教者反思、修改， 在業務上不斷進步，評課不是一件小事，應該做到“穩、準、狠”。

關鍵詞：評課? “穩”? “準”? “狠”

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0169-01

評課，簡單地說就是評價教師的課堂教學，是在觀課活動完成之后的延續。當局者迷旁觀者清。科學客觀、條分縷析地評課能更好地發揮其應有的作用，使執教的老師知道自己的不足之處、急需改進之處，從而達到相互學習、取長補短的目的。 如何做到有效地評課，真正發揮“他山之石可以攻玉”的作用，還得先從問題著手。

1? ?問題

當前，評課存在以下幾個突出的問題：

1.1 思路混亂，眉毛胡子一把抓

有的評課者籠統地說“這節課教得很好”，究竟好在哪里，就一會兒說東，一會兒說西，沒有清晰的思路，令授課者聽了一頭霧水，不知所云。這樣的評課對教師專業水平揚升起不到任何作用。

1.2 無的放矢，沒有側重點

有的評課者抓不住觀課的教學重點與難點，看不見授課者圍繞核心問題所設計、組織學生開展的教學活動，雖提了不少意見，但多半是不痛不癢，比如執教者儀態是否端莊大方，聲音高低，板書如何等等。總之，評議沒有側重點，觸及不到實質性的問題。

1.3 蜻蜓點水，敷衍了事，套話、空話、廢話連篇

有的評課者，礙于所謂的情面，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課時輕車熟路，大部分是說了N次的套話、空話，只講優點，不講缺點;只唱贊歌，不說缺憾。評課愈來愈缺少理論的支撐、深入的挖掘和思維的碰撞。

2? ?原因

2.1 素養缺失，認識不到位

出現上述評課問題與評課者的理論素養低，對教材不熟悉，教學經驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。評課帶有隨意性、盲目性和松散性。

2.2 認識不足，評議不到位

有的評課者不明確評課的意義，又怕得罪人，影響同事間的關系，所以評議時只講優點不講缺點，對授課者幫助甚小。

2.3 評議方法不當，重點不到位

評課是一門科學和藝術，有規律可循。有的評課者忽視了語言語氣，忽視了策略，評議時抓不住重點，顧左右而言他。

3? ?建議

3.1 “穩”

“穩”，基于授課者的教學設計及學生的課堂表現，有條不紊地徐徐道來。評議時思路清晰，不急不緩，猶如涓涓細流令人心情愉悅。

今年4月，在儀征市馬集小學舉行第五屆“真州春耘”中片數學教學競賽，筆者有幸作為評委之一參與了聽、評課。筆者在評議這節課時，從老師到學生，有知識維度，有數學活動維度，也有情感態度維度，不疾不徐，娓娓道來。

3.2 “準”

“準”，即準確、客觀，抓住核心問題，抓住重點進行評議。前不久觀摩了一位老師執教的《認識長方形和正方形》一課，筆者從三個方面進行了評議：

第一，素材選擇，利于學生空間觀念的培養。教者首先出示教材中的情境圖。接著又出示數學書封面、尺子面、本子面三個圖形，這樣處理，不露痕跡，悄然過渡到本課的重點。更令人驚喜的是，除了PPT上的圖形、學生準備的長方形紙，教者還運用了多種手段。讓學生感受到長方形、正方形無處不在。

第二，探究過程，利于提升學生認知能力。本節課的重點毫無疑問是讓學生經歷觀察、操作、比較、分析的過程，從而探索長方形和正方形的特點及二者的相同點不同點。教材上只是給出了幾個問題。是分別研究呢？還是一起研究呢？這就見仁見智了。教者選擇了先研究長方形的特點，并在操作過程中適時地給予低年級同學一種方法上的指導，自然地滲透研究圖形的方法。

第三，數學化的過程中，抽象與直觀的發展。教者利用在釘子板上圍長方形這個素材，通過一系列由淺入深、循序漸進的數學化的活動，在直觀的操作中，對比、分析，發展抽象思維。

客觀、準確的議課，真切地把握住整節課的核心問題，免去了無聊的客套，直面重點，言簡意賅。

3.3 “狠”

“狠”，不光說優點，也要說缺點，既要說成功之處，也要指出缺憾與急需改進的地方，要敢于產生思維的碰撞。在教學業務上，在評課議課時，筆者認為亦是如此。

筆者最近聽了一位老師的課——五年級上冊《認識平方千米》，課后我與他交流：本課成功處有兩點。一是由舊知到新知，緊抓聯系。從復習“公頃”入手，整理并板書。接著引入“平方千米”，引導學生根據“公頃”的四個知識點開展自學，尋找答案，最后交流、補充、完善“平方千米”的知識要點。其中“平方千米”與“公頃”的進率是一個難點，你能帶著學生仔細咀嚼，判斷二者的關系。二是練習的處理巧妙。第15題“填合適的面積單位”，第（1）小題“計算機屏幕的面積大約是780（? ?）”，有的說填平方厘米，有的答平方毫米，你沒有直接說誰對誰錯，而是讓孩子

們去辨析對錯。第（3）小題“香港特別行政區的面積大約是

1100（? ?）”，大部分孩子填了公頃，只有少數幾個填平方千米，誰也不敢肯定自己對錯。對于這個難點，你作為老師站出來了，引導孩子。教師課堂上什么時候該說，什么時候不說，處理得恰到好處，為你點贊。但是，這節課有一個缺憾。1平方千米與1公頃的進率是一個難點，你采用了推算的方法。僅僅采用推算的方法是不夠的，對學生的認知與理解來說比較抽象，難度較大，其實還可以借助數形結合的方法。

4? ?結語

有人說，教育是一顆心去碰撞另一顆心，一個生命去喚醒另一個生命。我們既是執教者，也是觀摩者，讓我們用飽含溫度、飽含深度、飽含力度的評語，去感染、去碰撞、去喚醒吧！

參考文獻：

[1] 徐亞男.淺談學生參與教師評課的優劣[J].北方文學（下旬刊），2017（4）.

[2] 遆海麗.新教師如何在聽評課中才能更快成長[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）.