簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，高效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

朱孝任

摘? 要：高效設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師必須嚴(yán)格按照從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。文章從講究梯度，引導(dǎo)循序漸進(jìn);凸顯過程，重在數(shù)據(jù)分析;拓展空間，拉伸思維寬度等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，如何高效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生任務(wù)單，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)任務(wù)單? 高效設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0179-01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話強(qiáng)調(diào)出了“準(zhǔn)備”的重要性，對(duì)于教學(xué)，則更為意義深遠(yuǎn)。作為教師，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單是必不可缺的，而如何高效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單則需要教師深思。所謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，即是雖然看似簡(jiǎn)單但是不馬虎，總結(jié)出來的是教師經(jīng)過提煉形成的“精約簡(jiǎn)省”。因此，筆者就以下三個(gè)方面展開深入闡述，該如何高效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單：講究梯度，引導(dǎo)循序探索;凸顯過程，重在數(shù)據(jù)分析;拓展空間，拉伸思維寬度。

1? ?講究梯度，引導(dǎo)循序漸進(jìn)

常規(guī)的課堂教學(xué)，普遍流程都是先記概念，講一些教材中的例題，最后布置一些習(xí)題。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣方式下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，無論教師尋找什么樣的例題，都沒有從根本上改變教學(xué)方式。要從根本上改變，就需得教師設(shè)計(jì)時(shí)講究梯度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，本人便會(huì)給學(xué)生展示16個(gè)乒乓球，讓學(xué)生在16枚乒乓球中尋找1/4。學(xué)生各有各的想法，認(rèn)為2枚是1/4、4枚是1/4/8枚是1/4等。之后，本人便在引導(dǎo)學(xué)生理解1/4的概念是什么，引用“平均分”的概念和理論知識(shí)，讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，將這16枚乒乓球平均分成若干份。學(xué)生便紛紛開始自我動(dòng)手操作，有的學(xué)生將球分為8組2枚每份的乒乓球，有的將球分為4組4枚每份的乒乓球，還有將其分為一個(gè)一個(gè)的，共16組。之后，本人再讓學(xué)生思考自己分出來的球，尋找1/4。分成4組的學(xué)生指出其中任何一份都是總球數(shù)的1/4，分成8組的學(xué)生取出其中兩組，也認(rèn)為其是總球數(shù)的1/4。因此，總結(jié)出1/4=2/8的結(jié)論，理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和意義。

筆者在使用這個(gè)方法后，總結(jié)后得出，在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃時(shí)，不可一味全抓，也不可置之不顧。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀教材的前提下，分析提取出其中的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，對(duì)于難點(diǎn)，要將其分為一步步學(xué)生能消化的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“層層遞進(jìn)，循序探索”這樣，學(xué)生所獲取的知識(shí)才牢固。

2? ?凸顯過程，重在數(shù)據(jù)分析

教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為最忌諱的就是直接引用教材讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中的一些重點(diǎn)，只可以用來加深記憶，表達(dá)思路，而不可以在沒有理解的情況下，直接使用，因?yàn)榻滩闹械囊恍〇|西是經(jīng)過加工，處理，總結(jié)出來的。因此在日常學(xué)習(xí)中，要著重學(xué)生理解的過程，在分析數(shù)據(jù)上下功夫。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，本人在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，首先就是，讓學(xué)生在課下收集連續(xù)5年的日歷，在課堂進(jìn)行前，就先自主比較這些數(shù)據(jù)，尋找自我的發(fā)現(xiàn)。五年是一個(gè)周期，容易讓學(xué)生掌握“平年”和“閏年”的區(qū)別。學(xué)生自主搜集日歷后，發(fā)現(xiàn)有的2月是28天，而有的2月確是29天。一年之中，所有的月份的天數(shù)也不是一樣的，28天、30天、31天都有。之后，本人再在課堂上幫助學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)解決學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生講解為什么一年是365天，以及每個(gè)月為什么是30天、31天;為什么閏年比平年多一天，這一天多在哪一天。分析了這些數(shù)據(jù)之后，學(xué)生便可以理解。有效地提升了課堂的效率。

許多的問題，學(xué)生只知道答案和結(jié)論是不會(huì)有很深的記憶的。只有在讓其明白答案解決的過程，之后再經(jīng)過教師的一番分析引導(dǎo)，才可以加深記憶和理解的深度，凸顯這種過程，是筆者再設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)特別注意的一點(diǎn)。

3? ?拓展空間，拉伸思維寬度

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維有一定的順從性，如果教師幫助學(xué)生面臨一個(gè)問題時(shí)確定思維方向，那么往往就已定型了他的思維寬度。所以，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)不可以過早的定型問題的解決方法，要讓學(xué)生自主思考，這對(duì)拉伸學(xué)生的思維寬度有著積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”面積的計(jì)算時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，便不會(huì)直接教授學(xué)生解決平行四邊形面積的方法，而是在講授“正方形”、“長(zhǎng)方形”面積計(jì)算的時(shí)候，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握了這兩種圖形面積的計(jì)算時(shí)，直接在PPT中展示出平行四邊形，不過要將其嵌入長(zhǎng)方形網(wǎng)格圖中，讓學(xué)生計(jì)算面積。學(xué)生就會(huì)在觀察和思考后，作出自己的猜想并想辦法解決問題。通過“手折紙”或“剪切割補(bǔ)”拼出一個(gè)長(zhǎng)方形來計(jì)算面積。尋找出平行四邊形中的“長(zhǎng)”和“寬”，來計(jì)算平行四邊形的面積。最后，筆者才會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的方式解決問題，指出S平行四邊形=a×h的面積計(jì)算公式。

不同的兩種方式，結(jié)果雖然是相同的，但其實(shí)有很大的區(qū)別，前者是通過教師的教授得知，而后者則幾近于學(xué)生自主領(lǐng)悟的，記憶效果是有很大區(qū)別的。對(duì)于拓展學(xué)生思維空間是前者所不能及的。

高效設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是有一定策略性的，教師必須嚴(yán)格按照從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的前提就是教師首先做足功課，精益求精的研讀。通過筆者以上所論述的方法，實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中去，效果是很明顯的，而這些效果，正是筆者所采用這些方法的原因。

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