寬松教養(yǎng)方式對(duì)幼兒攻擊性行為的影響及其對(duì)策

毛艷雯

摘? 要：本文結(jié)合典型教育案例，分析了家庭的寬松教養(yǎng)方式對(duì)幼兒攻擊性行為的影響。并提出了家園合作糾正幼兒的攻擊性行為的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒? 家庭教育? 攻擊性行為? 教養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0216-01

新一代父母他們接受了“民主自由”的思想，對(duì)于孩子的教育容易走向極端——放任型。過(guò)度的自由、泛濫的夸贊，使幼兒越來(lái)越自我中心，在不合理的要求中越來(lái)越無(wú)法無(wú)天。“看似‘民主的教育環(huán)境卻是讓孩子陷入欲望滋生的‘黑洞，使得孩子反而失去了民主帶來(lái)的快樂(lè)，形成以自我為中心的習(xí)慣，不能在社會(huì)生活中換位思考，從而影響孩子正常的社會(huì)交往能力的發(fā)展。”

1? ?典型案例描述

案例1：開學(xué)第一天，別的小朋友都在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧， 而小小不僅不哭不鬧，反而表現(xiàn)得特別的興奮，跑來(lái)跑去根本停不下來(lái)。第二天，我?guī)ьI(lǐng)小朋友參觀幼兒園，以便安撫孩子的情緒，從而使他們能盡快適應(yīng)幼兒園的生活。“小朋友們，我們開火車?yán)玻　蔽覄傉f(shuō)完，小小就“咻”地一下跑過(guò)來(lái)要當(dāng)火車頭。剛走一圈排在小小后面的女孩就大哭了。這時(shí)小小回頭打了她一巴掌。動(dòng)作特別的快，都來(lái)不及阻止！教師批評(píng)道：“小小，你怎么能隨便打其他小朋呢！” 并要她道歉，而她卻不理，一副若無(wú)其事的樣子。

案例2：開學(xué)才短短一個(gè)星期，幾乎每天都有告狀的：“小小打我”“小小推我”。教師每天都要安撫因?yàn)樗奁男∨笥眩鴮?duì)于小小，教師也只是要求她向被她欺負(fù)的小朋友道歉，沒(méi)有進(jìn)一步追究她打人的原因。一天正準(zhǔn)備上課，坐在小小旁邊的天天突然就說(shuō)：“老師，我不要和小小坐。”教師批評(píng)天天：“大家都是好朋友，為什么不和小小坐呢？”天天很委屈得說(shuō)：“老師，小小總是打我推我，我不想和她坐。”同時(shí)旁邊的另一個(gè)小朋友也說(shuō)不要和小小坐了。這時(shí)我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，決定要和小小的家長(zhǎng)溝通一下小小的問(wèn)題。

家庭簡(jiǎn)介：小小父母學(xué)歷較高，對(duì)教育有自己的見解，家庭氛圍一直是寬松自由的。而他們平時(shí)工作繁忙，小小和奶奶在一起的時(shí)間就特別多，所謂“隔代親”，奶奶對(duì)小小溺愛有加，對(duì)其行為也沒(méi)有很好地約束。經(jīng)常亂發(fā)脾氣，動(dòng)手打人。開學(xué)前奶奶回老家了，由外婆來(lái)帶，在外婆帶的這段時(shí)間里，外婆發(fā)現(xiàn)她喜歡打人，有時(shí)還打外婆，外婆告訴她媽媽，她媽媽了解到自己的孩子格外調(diào)皮，而他們對(duì)孩子缺乏較為正確的教育方法，還上網(wǎng)去查資料，不知該用什么辦法教育自己的孩子。

為了避免傷害事故再次發(fā)生，教師及時(shí)與其家溝通，通過(guò)和外婆、媽媽的溝通，她們認(rèn)識(shí)到小小在幼兒園經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故對(duì)其他小朋友產(chǎn)生攻擊行為，對(duì)于老師的制止，有時(shí)一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。小小外婆很重視這個(gè)問(wèn)題，每天都了解小小在園的表現(xiàn)，希望老師嚴(yán)格教育。

2? ?家園合作糾正幼兒的攻擊性行為

在糾正小小攻擊行為初期，教師一直將小小控制在視線范圍類，一旦其出現(xiàn)有攻擊行為的傾向，立即制止。同時(shí)還告誡其他小朋友離她遠(yuǎn)點(diǎn)。結(jié)果適得其反，其行為非但沒(méi)有得到糾正，反而變得不愛說(shuō)話，常常一整天都不開心。

2.1 正視幼兒的攻擊性行為

攻擊行為常常伴隨著激烈的身體接觸，極有可能對(duì)攻擊行為事件的雙方造成不可估量的身體和心理傷害。因此，在幼兒園教育情境中，攻擊行為是不被允許并且被教師極力制止的行為。但是，這并不是意味著幼兒的攻擊行為沒(méi)有任何價(jià)值。小小通過(guò)這次攻擊行為的糾正引導(dǎo)之后，她的同伴關(guān)系處理能力一定突飛猛進(jìn)。教師每天同小小聊天，耐心傾聽她的心聲，試著走進(jìn)她，理解她。掌握其心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容她，尊重她的個(gè)性，允許她暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。

2.2 關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處

教師要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。比如小小能夠很快適應(yīng)幼兒園新生活，并不像別的小朋友那樣哭鬧，并且性格外向，能夠積極回應(yīng)教師，可以帶動(dòng)其他幼兒，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有指責(zé)她，而是和她一起給小朋友道歉，并在小小表現(xiàn)好的情況下及時(shí)地在小朋友面前表?yè)P(yáng)她。

2.3 分析幼兒攻擊的內(nèi)在原因

首先，小小自我控制能力差，情緒波動(dòng)大。針對(duì)小小自控能力不足的現(xiàn)象，運(yùn)用“延遲滿足”的教育理念，對(duì)小小進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小小的自我控制能力。同時(shí)，加強(qiáng)情緒訓(xùn)練，在教育活動(dòng)中有所滲透。比如做一些耐力游戲，對(duì)堅(jiān)持力有所進(jìn)步的小朋友給予積極的表?yè)P(yáng)。

其次，家庭環(huán)境使得小小自我中心嚴(yán)重，占有欲強(qiáng)烈。因此，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能多講一些如何分享，用一些小朋友喜歡的小動(dòng)物去創(chuàng)編一些不能打人的小故事，讓他們?cè)诠适轮姓业阶约号c之相似的地方，讓孩子知道，什么樣的行為是不受人歡迎的。抓住時(shí)機(jī)，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

最后，家庭主要陪伴人更換，生活環(huán)境發(fā)生變化。幼兒的世界比較簡(jiǎn)單純粹，容易與和自己親近的人產(chǎn)生依戀，而一旦依戀產(chǎn)生，幼兒就會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。一直照顧自己的人由奶奶變成了外婆，一下子不能適應(yīng)，為了獲得更多的愛，會(huì)出現(xiàn)通過(guò)攻擊行為來(lái)博得成人的關(guān)注。

2.4 家園合作共同解決問(wèn)題

每天都及時(shí)把小小的園內(nèi)表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，有積極的轉(zhuǎn)變時(shí)家長(zhǎng)要給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)攻擊行為時(shí)家長(zhǎng)也要及時(shí)給予批評(píng)，給予一定的負(fù)強(qiáng)化，讓她知道這樣是不對(duì)的，相對(duì)的一些懲罰可以讓她知道對(duì)與錯(cuò)。家長(zhǎng)也向教師反映小小在家里的表現(xiàn)，“統(tǒng)一作戰(zhàn)路線”。教師的話和小朋友的掌聲使她更加明確了怎樣做大家才喜歡。正面教育的方法使小小愉悅的接納了老師的意見，不知不覺(jué)明白了道理，有意識(shí)的減少了攻擊性行為，小朋友喜歡她，小小還是那么可愛那么喜歡笑，從來(lái)都不哭。

突然某一天，讓小朋友開火車，小小竟然主動(dòng)和天天說(shuō)：“你在我前面吧，我們是好朋友，我不再推你不再打你了。”天天聽了很開心，兩個(gè)人抱在在一起轉(zhuǎn)圈。看到有小朋友跌倒了，很熱心的跑過(guò)去安慰他，還模仿老師的樣子，輕輕地?fù)崦∨笥训鄣牡胤健；秀遍g，一個(gè)自由自在的小天使終于降臨人間。