淺析幼兒園的科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施策略

姚舜

摘? 要：幼兒教育是人生發(fā)展中重要的階段，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中積極開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，不僅能讓幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，更加能幫助他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)幼兒園的科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了分析，希望能為幼兒園教育開(kāi)展提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 科學(xué)探究? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0227-01

幼兒教育是教育起步階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)于幼兒的價(jià)值觀以及創(chuàng)造能力發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)教育中缺少對(duì)于幼兒的思維開(kāi)發(fā)和探究能力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)較為古板。而積極的開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)則能夠促使幼兒教育得到徹底改善，為幼兒發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文對(duì)幼兒園的科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的討論。

1? ?幼兒園科學(xué)探究教學(xué)的基本原則

1.1 適宜性原則

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)才能更適合他們，也能保證教育活動(dòng)順利的進(jìn)行。那么在幼兒教師進(jìn)行科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就一定要充分的考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的探究?jī)?nèi)容[1]。難度需要控制在幼兒的發(fā)展區(qū)之內(nèi)，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性，只要幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo)，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)效果。

1.2 生活性原則

幼兒日常除了幼兒園學(xué)習(xí)以外就處于家庭生活當(dāng)中，那么教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)保證教育的生活性，將教育內(nèi)容與幼兒興趣、生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，從而讓幼兒更容易參與其中。

1.3 主動(dòng)性原則

幼兒的發(fā)展需要依賴于自身的活動(dòng)，教師的灌輸活動(dòng)是難以產(chǎn)生好的效果的，只有通過(guò)幼兒自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究才能達(dá)到最佳效果。因此，教師一定要尊重幼兒的主體性，能夠讓幼兒積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完全內(nèi)化，從而逐漸的構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

2? ?幼兒園的科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施策略

2.1 保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

在幼兒教育中開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)注意的就是教學(xué)環(huán)境上的建設(shè)。一般來(lái)說(shuō)環(huán)境建設(shè)主要包含兩個(gè)方面：①探究教學(xué)的開(kāi)展環(huán)境應(yīng)當(dāng)是自由的，并且具有開(kāi)放性特丹，能夠保證幼兒不受到環(huán)境約束，否則將會(huì)影響到探究效果。②應(yīng)當(dāng)保證開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的啟發(fā)性，具體體現(xiàn)在提供的教育材料和基礎(chǔ)設(shè)施等等[2]?？茖W(xué)探究教育開(kāi)展是教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，不僅需要徹底的摒棄傳統(tǒng)理念，更加要以幼兒為主來(lái)進(jìn)行啟發(fā)教育的開(kāi)展，讓幼兒教育能夠?yàn)橛變旱奈磥?lái)發(fā)展提供啟發(fā)幫助，為其未來(lái)探究能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2 保證課程設(shè)施的針對(duì)性

幼兒在不同的年齡階段所需要的教育方式和教育內(nèi)容都是不同的，因此教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3-4歲的幼兒思維正處于發(fā)展的初期階段，這個(gè)時(shí)候他們?nèi)菀妆蛔约核矚g的事物所吸引，探究形式主要為點(diǎn)狀式。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的幼兒穩(wěn)定性比較差，容易出現(xiàn)溜號(hào)等現(xiàn)象。因此，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)以幼兒喜歡和熟悉的事物為基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)形象的鮮明性和生動(dòng)性，以便于激發(fā)幼兒的探究欲望。教師所采取的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是比較簡(jiǎn)短的并且?guī)в袉l(fā)性的，例如“什么形狀？” “是長(zhǎng)是短？”等這樣的問(wèn)題。而對(duì)于4-5歲的幼兒，他們的思維主要以具象思維為主，探究能力也有所提升，探究能力開(kāi)始呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面的趨勢(shì)。這個(gè)階段的幼兒穩(wěn)定性有所提高，并且較為活躍[3]。在面對(duì)這部分幼兒的時(shí)候教師則應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的鼓勵(lì)和支持，讓幼兒在探究中不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并盡量的自己去解決問(wèn)題，幫助他們實(shí)現(xiàn)探究能力培養(yǎng)。此外，對(duì)于5-6歲的幼兒，教師則可以進(jìn)一步的強(qiáng)化他們的合作意識(shí)和主動(dòng)探究能力。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候注意讓幼兒觀察事物的表面，并讓其對(duì)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，總而增強(qiáng)他們的探究效果和觀察能力。只有教師保證設(shè)計(jì)出適合幼兒的科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容才能讓每個(gè)不同階段的幼兒在自我基礎(chǔ)上得到提升，最終得到探究能力的培養(yǎng)。

2.3 給予幼兒積極的評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)探究教學(xué)中更加的積極努力，教師一定要給予幼兒更加積極向上的評(píng)價(jià)，保證能夠尊重幼兒的思想，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，敢于表達(dá)，從而得到進(jìn)一步的提升。例如在大班的《巧取珠子》的教育活動(dòng)中，教師可以利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并讓幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)分析和解決問(wèn)題。有的幼兒可能會(huì)說(shuō)“加水進(jìn)去就能取到珠子”，那么教師則可以告訴幼兒“我們可以試一試”，或者“有可能哦”等，這樣的回答不僅簡(jiǎn)單生動(dòng)，并且也能夠體現(xiàn)出對(duì)于幼兒的尊重，幼兒也會(huì)在教師的支持下開(kāi)始進(jìn)行自我探索，不斷的嘗試自己的方法是否正確[4]。此外，這樣的方式也為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，能讓幼兒在互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)中得到自信心的提升，激發(fā)他們主動(dòng)探索的積極性，從而為科學(xué)探究教學(xué)效果提供保障。

3? ?結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究教學(xué)是改變傳統(tǒng)教育形式的重要方法之一，同時(shí)通過(guò)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)也能夠讓幼兒得到思維上的拓展和精神上的豐富，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。那么作為幼兒教師，在設(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)的時(shí)候一定要保證所設(shè)計(jì)內(nèi)容符合幼兒實(shí)際，并且具有一定的啟發(fā)性，只有這樣才能為我國(guó)的幼兒探究教育開(kāi)展創(chuàng)造更好的條件，也為我國(guó)的未來(lái)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉曉丹.淺談戶外科學(xué)活動(dòng)探究問(wèn)題的選擇[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017（04）：541—543.