“任務驅動教學法”在中職語文教學中的應用

王琴奮

摘? 要：語文課程屬于中職教育不可或缺的組成部分，對于學生人文素養的提高具有重要的意義，教師在教學過程中也應當明確目標與方向，有針對性地引導學生進行學習。“任務驅動教學法”作為一種常見的教學方法，在提高語文教學效果方面具有重要的促進作用，本文則對“任務驅動教學法”在中職語文教學中的應用進行探析，希望能為中職語文教學質量的提高提供一些思考。

關鍵詞：任務驅動教學法? 中職語文? 語文教師

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0237-01

中職教育是我國教育事業的重要組成部分，主要是幫助學生培養技能、提高素養，從而為其今后的就業發展奠定堅實的基礎。“任務驅動教學法”主要指的是教師在教學過程中根據教學內容提出相關的任務，并要求學生帶著任務進行探索與分析，仔細研讀課文、分析課文，并完成相關的學習任務，以此達到提高語文學習效果的目的。采用此種方式進行教學，學生便可以根據教師的任務來有針對性地進行探究學習，并在操作中逐漸完成教學目標。

1? ?設定教學目標，激發學習興趣

良好的教學目標是教學得以有序開展的前提與基礎，教師在制定教學目標時應考慮到學生的具體情況，一般而言，中職學生的學習能力與學習基礎均相對較差，因此，教師應根據實際情況來選擇合適的教學目標，隨后再圍繞教學目標合理展開任務教學，以激發學生的學習興趣，并促進其學習效率的不斷提高[1]。例如，學習戴望舒《雨巷》這篇課文的時候，由于學生之前也學習過現代詩，對現代詩也有一定的了解，教師可以設定教學目標為“分析詩的意境構造特點，感受詩的意境美”。在課堂教學開始時，教師先將學生進行分組，并根據其所學專業來制定分配相應的教學任務，如學生所學專業為計算機專業，教師可以要求其根據詩的內容來制作一張圖片，圖片內容除了雨巷、姑娘、油紙傘等景物或人物之外，還必須要營造出詩句中所渲染出來的意境。此時，小組成員便會認真、反復研讀課文，了解課文內容、分析意境構造，據此制作相關圖片。采用此種方式進行教學，不僅能讓學生深入了解詩文、感受到詩的意境美，還能提高其計算機運用能力，可謂是一舉兩得。

2? ?自主學習為主，合作學習為輔

學生是學習的主體，其學習效果的高低與教師教學質量有著密切的聯系。教師布置完相應的教學任務以后，學生必須要全力以赴去完成學習任務，而在這個過程中，學生可能會面臨各種各樣的困難與問題，教師除了給予適當的指導與幫助，還是應當鼓勵學生獨立自主進行思考、探究，讓其體會到獨立完成學習任務的興奮感與滿足感[2]。一般而言，學生可以通過上網、查閱文本等方式來查找相關資料，并盡快完成資料的篩選與歸納整合，以備后期使用。在獨立學習的過程中，學生的自學能力與解決問題能力得到了鍛煉，課外知識儲備也在學習的過程中得到了豐富。當然，中職學生畢竟年紀還小，自主學習能力還相對較差，在開展任務驅動教學的過程中，教師在有必要的條件下還是應當開展合作學習，讓學生相互合作、相互交流討論，共同完成一個學習任務，以提高任務教學效率。值得注意的是，在課堂教學過程中采用合作學習方式進行教學，不僅能活躍課堂氣氛、增加課堂情趣，還能增進師生之間、學生之間的交流互動，從而提高了課堂教學的整體效果。例如，學習《鴻門宴》這篇課文的時候，教師在教學開始之前可以讓學生先查找一下與《鴻門宴》相關的歷史資料，尤其是主人公劉邦與項羽資料，隨后再認真閱讀課文，了解課文大致內容，有興趣的學生還可以嘗試著翻譯全文、分析人物形象特點。課堂教學開始以后，教師對學生進行分組，要求其進行合作學習，理清課文情節發展的基本脈絡，并對文中提及的人物形象繼續進行分析，以此進一步提高學習效果。由此可見，“自主學習為主，合作學習為輔”在提高學生任務學習效果方面具有重要的促進作用。

3? ?實行多元評價，重視評價反思

教學任務評價主要包含兩個方面的內容，首先是對學生任務完成情況（包括任務過程、任務結果等）進行評價，也即是知識意義上的評價;其次則是對學生參與合作探究的表現進行評價，這兩種評價方式都比較比較容易實施，教師不僅可以通過學生的課堂表現、學習態度、學習結果等來了解學生的任務完成過程與完成情況，還可以通過學生的自我評價、相互評價來了解其具體學習情況，從而提高了評價的多元性與客觀性。值得注意的是，反思也是語文學習過程中所必不可少的環節之一，對于大多數中職學生而言，其在以往的教學中很少會主動進行反思與總結，導致學生一直不知道自己存在的缺陷與問題，而教師也不會有意識引導其進行總結反思[3]。可見，對于學生而言，總結反思是取得進步的重要方式之一，中職教師在開展任務驅動教學的過程中，應當在教學結束后引導學生對自己的表現進行總結，全面、客觀了解自己在這次任務學習中的具體表現，并有針對性地對存在的問題進行完善，從而促進學習效果的不斷提高;對于教師而言，其可以通過總結反思來了解每位學生的學習情況，并及時發現學生存在的缺陷與問題，并有針對性幫助其進彌補與完善。隨著我國中職教育事業的不斷發展，在現實教學中，越來越多中職教師都愿意采取“任務驅動教學法”進行教學，學生的學習積極性與主動性提高了，教學質量自然能夠更上一層樓。

4? ?結語

總而言之，任務驅動教學法作為一種高效的教學方法，在提高學生學習積極性與主動性方面起到了重要的促進作用，中職語文教師在教學過程中也應當采取此種方式進行教學，并通過制定教學目標、加強自主學習與合作學習、實行多元評價與反思等方式來充分發揮任務驅動教學法的作用與價值，讓學生能主動去探究、學習新知識，在不斷的探究學習中獲得愉悅感與滿足感，從而不斷提高個人的學習效果與人文素養。

參考文獻：

[1] 劉輝.任務驅動模式下中職語文教學學習任務設置類型探析[J].現代職業教育，2016（26）：109.

[2] 周揚.任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的運用探討[J].課外語文，2017（07）：40.

[3] 倪福疆.基于任務驅動的中職語文綜合實踐活動教學研究——以“我們將來的事業”活動為例[J].職教通訊，2016（36）：66-69.