剖析語境，強化初中語文教學

江禮娟

語文是中學教育中的基礎課程，是學生學習其他學科知識的必備工具，能夠充分體現學生的人文素養。因此，學好語文對于學生的身心發展至關重要。語境是學生學習語文知識，理解語義的重要載體。

在教學初中語文課程時，教師要善于構建語境，剖析語境以充分激發學生的學習熱情，結合語境理解知識，同時豐富他們的情感體驗，提升學生的學科核心素養。因此，教師要充分重視語境的構建與剖析，激發學生學習熱情，加深對語文知識的理解。

一、借語境激發學生學習熱情

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學逐漸普及。在初中語文課程教學中，教師要善于利用多媒體構建豐富生動的語境，引導學生剖析語境，增強學生的感官體驗，激發學習熱情，讓他們在生動的語境中高效學習。教師應該結合具體的教學內容、教學目標以及學生實際情況創設語境，確保語境與教學內容、教學目標相符，有效引導學生開展學習。

以《音樂巨人貝多芬》一課的教學為例，在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備播放視頻讓學生了解音樂家貝多芬的人生經歷，再合理搭配貝多芬的音樂作品，如《命運交響曲》，烘托課堂氣氛，創設語境，充分調動學生的學習積極性，使學生身臨其境地剖析語境，理解語文知識。學生通過觀看多媒體視頻，了解貝多芬的坎坷人生經歷。然后教師可以要求學生根據視頻內容閱讀課文，剖析文本語境，如貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”，這句話的語境如不結合貝多芬的人生經歷是很難準確把握的，學生了解了貝多芬的生平經歷后才能深入作者的內心世界，深刻體會作者的思想感情。

通過語境激活學生思維，激發興趣，鍛煉其閱讀理解能力，同時在語境中學生也能深切體會到貝多芬的不向命運低頭的精神，從而更加深入地理解課文內涵。

二、借語境引導學生深入探究

探究是必不可少的學習環節。在教學初中語文時，教師要設法將學生引入具體的語境中開展知識探究，深入品味文本語句，把握本文內涵，這也是“以學生為本”教學理念的充分體現。

在開展教學的過程中，教師要結合實際生活，創設貼近現實的逼真語言情境，帶著學生仔細品味語境，深掘文本內涵，捕捉作者情感。然后教師要鼓勵學生自由大膽地表達自己的看法觀點，增強他們的個性化學習意識和能力，激發學生創新思維和求知欲。

例如，在教學《社戲》一課時，教師可以在上課時給學生播放有關童年的視頻，激發學生興趣，勾起他們的童年回憶，引導其結合視頻走入語境中深入了解魯迅的童年往事，并結合語境向學生提問：“假如有一天你擁有了一臺時光機，當你穿越回自己的童年后，你最想對童年的自己說什么？”這個問題可以有效激發學生的好奇心，啟發學生積極思考，學生對于這個問題必然有各種各樣的看法，這時教師可以組織學生開展分組討論，分享彼此的觀點。學生的童年經歷各有不同，但又往往存在相似的部分，這些相似的童年經歷讓人難以忘懷，是學生產生情感共鳴的關鍵點，學生會結合生活體驗在聯想中去捕捉與作者相似的童年經歷，從而產生強烈的情感共鳴。

三、借語境有效激活學生思維

語文學習的過程實質上是學習者和文本之間的對話。語境便是這場對話的“舞臺”，在這個“舞臺”中，學生得以深層次地開展文本對話，在對話過程中得以直面文本，將對文本的個性化理解融入語境，起到激活學生思維，激發學生創意的作用。

在實際教學中，初中語文教師要合理構建語境，為學生創設和文本進行對話的舞臺，引導他們將情感代入文本中，身臨其境地當一把主角，使學生更加深入地理解文本，激發創意思維。

例如，在教學《從三味書屋到百草園》一課時，教師可以先給學生介紹課文的大概意思，然后要求學生結合課文內容自編自導自演，通過表演直觀地呈現課文的主題思想，同時學生在進行角色表演的過程中也能深刻體驗文中的童年趣事，這時教師可以再適當補充一些教學素材，要求學生結合素材進行角色表演，演出人物童年時的活潑、機靈、調皮。如作者的曾祖母很嚴肅，平時總是端坐在門口硬邦邦的太師椅上，讓人感覺難以接近。作者卻偏要去逗她，故意在她面前假裝摔倒，引得曾祖母驚叫：“啊呀，阿寶，衣服弄臟了呀。”不一會兒又在她的面前假裝摔倒。只要學生能將文中的小小頑童的調皮搗蛋演繹到位，就能引發其他學生的情感共鳴，在表演的過程中創意思維被充分激活，對文本中各個人物性格特點更加了解，從而更加全面地掌握文本主旨，把握作者的思想情感。

綜上所述，語境可以幫助學生更加深入地理解文本，快速進入學習狀態。廣大語文教師必須重視語境的創設與剖析，善于結合教學內容創設語境，引導學生剖析語境，促使學生積極主動地學習知識，提高他們的學習效率。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學京華城校區（225009）