差異性模式在語文教學中的有效運用

劉小星

面對初中生在語文學習中出現(xiàn)的各種差距，教師要深入開展分析，對學生語文學習基礎、能力、技巧以及情感等方面進行研究，準確把握學生的學習狀況，在教學要求、教學活動組織以及教學考核與作業(yè)、課外活動組織等方面，全面兼顧學生的發(fā)展差異，采取有針對性的教育教學模式，促進學生全面發(fā)展。

在初中語文教學工作中，教師面臨的一大難題就是學生的基礎、能力、態(tài)度不一，導致教學活動中容易出現(xiàn)“顧頭難顧尾”“優(yōu)秀生吃不飽、學困生吃不了”的現(xiàn)象，影響語文教學整體成效。筆者在這一方面開展了差異性教學模式的探索，取得了初步成效，本文將作簡要分析。

提升初中語文教學成效，必須要對學生進行充分的研究，針對學生客觀存在的差異性，采取更加有效的教學措施，從教學目標、教學流程等方面進行改進。

一、分層設定教學目標兼顧差異性

針對學生在語文學習基礎與能力等方面的差異性，教師在語文教學目標設定方面，一定要體現(xiàn)對學生發(fā)展差異的兼顧。

筆者在語文教學中設定了三個層級的目標，第一個層級是優(yōu)秀生群體，對學生的記憶理解與創(chuàng)作表達等方面要求比較高，以此與他們的學習狀況相適應;對于中等位置的學生，在語文教學目標安排上，以正常的目標為宜;對待學困生群體，教學目標上，適當降低難度系數(shù)，例如記憶的內(nèi)容減少一些，理解的深度減輕一些，創(chuàng)作的要求降低一些，等等。

對學生設定分層教學目標，最大的優(yōu)勢在于滿足了學生的差異性，讓每一個層面的學生都能夠增強語文學習的自信心，特別是中后位置的學生，因為降低了教學的目標要求，能夠消除消極情感，以飽滿的激情投入到語文學習活動之中，為語文教學的順利開展奠定了良好基礎。

二、分層布置課前預習兼顧差異性

沒有充分的預習，就沒有語文課堂的生動實踐。因此，語文教師應當強化對學生的預習指導，將其作為語文教學開展的重要前置環(huán)節(jié)。

筆者在這一環(huán)節(jié)也兼顧到學生的差異性，一方面，對學生提出明確的預習要求，掌握生字詞，了解文學常識與教材基本內(nèi)容，這些都是對全體學生提出的要求，包括學困生在內(nèi)。接下來專門針對班級中等以上學生提出新的要求，對文章的結(jié)構(gòu)、主題、手法等方面進行深入的研究，這就體現(xiàn)了預習要求的不同。另一方面，要求學生將預習中無法解決的問題梳理出來，既可以在課前通過同學之間相互討論的方法解決，也可以在課堂上作為質(zhì)疑的內(nèi)容提出來，不同層級的學生可以提出不同難度的問題，通過這樣的方法增強學生語文學習的針對性。

另外，教師在指導學生開展預習的過程中，也可以布置一些預習作業(yè)，對不同基礎與能力的學生提出不同的預習要求，充分體現(xiàn)學生學習的差異性。

三、分層組織探究活動兼顧差異性

課堂是初中語文教學的主陣地，筆者在教學中賦予學生更多的空間，通過將教學目標與重難點設置為思考題的方式，組織學生分小組進行討論，尋求問題的答案。在這一過程中也充分兼顧學生的差異性。

首先，在小組人員組成方面，將優(yōu)秀生、中等生、學困生均衡分布，保持組際之間的均衡性，有利于對各組學習活動的評價，也便于學困生轉(zhuǎn)化，特別是能夠接受其他同學學習方法、技巧的滲透。其次，在學習線索設置上兼顧

了學生的差異性，提出的思考題既有難度較大的內(nèi)容，也有難度一般的內(nèi)容，兼顧到合作小組里面每一個學生都有參與的空間。

另外，教師和學生進行互動的過程中，適當穿插一些難度系數(shù)較低的問題，向班級學困生進行提問和互動，增強他們學習的參與意識，這也是兼顧學生差異、促進語文教學成效提升的重要方面。

四、分層實施考核兼顧差異性

首先，檢測與考核應當體現(xiàn)對學生差異性的兼顧。在考核方面，針對語文學習中的朗讀能力、表達能力、書寫能力、理解能力等，為不同基礎與能力的學生設定相對應的過關標準，所有學生只要達到了自己層級的過關標準即可。這樣，不同層級的學生所面臨的過關要求各不相同，教師可以通過這樣的方式，讓每一位學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展。

其次，在作業(yè)與考試方面要體現(xiàn)學生的差異性。教師在布置語文作業(yè)的時候，學困生側(cè)重于基礎知識方面的考查，優(yōu)秀生則考查拓展性內(nèi)容，讓學生都有積極向上的動力。在考試環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)差異，可以采取A、B卷的方式組織開展語文學習成果檢測，保證學生能夠通過自己的努力獲得較好的分值，提高語文學習自信心。

五、分層開展課外拓展兼顧差異性

語文課外活動作為教學體系的重要拓展，應當在滿足學生語文學習興趣以及促進語文能力發(fā)展等方面發(fā)揮作用。筆者在這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了差異性原則，例如組織課外文學社團活動時，語文優(yōu)秀生主要在如何提高寫作技巧、向刊物投稿方面下功夫，學困生則在如何練好基本功，提高卷面作文質(zhì)量等方面下功夫，不同的標準要求與方向，讓學生各取所需。

針對學生在語文學習中的差異性，初中語文教師一定要深入分析并尋找原因，將教學改革與兼顧學生差異有機結(jié)合起來，促進語文教學活動深入開展。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學（215225）