關于在高中語文閱讀學習中領略經典文學的魅力

史建梅

【摘要】如今，隨著我國素質教育的全面落實，國家對高中生的語文閱讀鑒賞水平與文學素養的要求越來越高。在高中語文課堂上，閱讀學習也一直都占據著毋庸置疑的重要地位。因此，高中語文教師應當大力創新，優化教學方式，更加重視對高中生文學課外閱讀活動的拓展。本文擬從“剖析當代高中生的語文閱讀學習現狀;激發閱讀興趣，領略語文閱讀中的美;拓展課外閱讀，領略語文閱讀中的生活氣息;創設閱讀情境，領略語文閱讀中多元化的價值觀”四個方面進行闡述，旨歸于探索在高中語文閱讀學習如何才能更深層次地領略到語文之美，并能夠進一步去提升自身的文學涵養。

【關鍵詞】高中教學;語文課堂;閱讀策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一門基礎性學科教育，語文教學一直都備受我國教育領域所重視。一般來說，高中語文教學工作致力于提高學生的語文閱讀能力，豐富學生的語文基礎知識。語文教師應當積極倡導學生熱愛閱讀，培養學生主動閱讀，樂于探究，勤于思考的能力。與此同時，高中生也要在語文閱讀學習中找到適合自己的閱讀方法，并推陳出新，獨立自主地展開課外閱讀，進一步開闊自身的閱讀視野，提高閱讀能力。

一、剖析當代高中生的語文閱讀學習現狀

如今，隨著我國社會經濟文化的迅速發展與應試教育的全國推廣，教學觀念變得越來越功利化，教學目標也變得越來越單一化。俄國教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而許多教育工作者都過于重視所謂的“應試教育”，常常忽略了引導學生進行“高質量閱讀”的重要性。因此，許多學生都沒有掌握正確的閱讀和細讀文本方法，他們的閱讀領域都變得十分狹隘，其所閱讀的文學讀本僅是語文教材，教輔資料等內容。而對于那些像《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》《人間喜劇》等聞名古今中外的世界名著，大多數高中生都不曾完整地讀過。由此看來，當今高中生的課外閱讀書目數量過少，甚至是屈指可數，根本無法達成我國語文教學標準中的課外閱讀目標。其次，即便有一些學生會在課外展開了閱讀活動，但大多數學生所讀的書目都傾向于小說、雜志等娛樂性書籍，由此產生了“快餐式閱讀”“娛樂性閱讀”等不良現象，造成閱讀效果不佳。除此之外，大多數學校都沒有形成濃厚的閱讀氛圍，因此許多學生都會利用課余時間來玩游戲、玩手機，而這種行為也給周圍同學造成了一些潛移默化的負面影響，讓更多學生的注意力都被手機、游戲等吸引，根本無暇閱讀有益的課外讀物。

二、激發閱讀興趣，領略語文閱讀中的美

正所謂，興趣是最好的老師。高中語文教師應當在語文課堂上積極創新，引導和啟發學生們展開語文閱讀學習。語文老師要密切關注和掌握不同學生的閱讀興趣和閱讀水平，并依此來為每個學生推薦一些感興趣的、有價值的課外文學書籍，使他們從內心深處對語文閱讀活動產生熱愛，養成利用課外時間進行閱讀的好習慣。語文教師要注重強調課外閱讀的益處和重要性，并經常組織一些有趣的閱讀活動。例如“讀書心得交流會”“朗誦比賽”“講故事大會”等別開生面的閱讀交流活動，使學生在輕松愉快的氣氛中領悟到文學經典的動人之美和震撼人心的力量。著名學者烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，這足以說明學生擁有充足的閱讀興趣是多么重要，只有這樣，他們才能通過閱讀更多優秀的文學作品來開闊眼界，鑒賞感悟，在閱讀中與古今牽手，同世界對話。俗話說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學生可以在閱讀中展開豐富的想象，透過文字看到圖畫，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

三、拓展課外閱讀，領略語文閱讀中的生活氣息

藝術源于生活，高于生活。優秀的文學作品都是從生活中淬煉的，因此學生要在閱讀中更好地把握人物的情感和心路歷程，用心體悟文本中濃厚的生活氣息?？v觀人教版的高中語文教材，如《再別康橋》《荷塘月色》《我與地壇》那些文采飛揚，內蘊深刻的優秀篇章，無一不是以作者豐富的生活閱歷和生活內涵作為寫作基礎的。語文不僅能夠豐富學生的語言知識，帶給人們美的感受，亦能教會人生許多生活中為人處世的大道理。著名教育家斯霞曾說過：“對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性，以及反映問題的敏捷性?！币虼耍Z文教師要通過恰當的語言和態度來引導高中生接觸更廣泛的書籍讀物，在生活中尋找閱讀題材，讓閱讀更加接近生活。此外，語文老師也可以在課堂上多講解一些優秀的文章，并多對學生進行提問其自身的感悟與啟迪，從而拉近文學與生活在學生心中的聯系。在多種多樣的文學作品閱讀中，學生不僅能夠深切體會到文學藝術的美感，還能夠對生活產生更深的感悟和思考，從而更加清晰，更加真切地認識這個世界，獲得心靈上的洗滌。

四、創設閱讀情境，領略語文閱讀中的多元價值觀

文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是通過語言塑造出來的。在文學作品中，我們看到的一般都是形象的、感性的形象。而學生只有身臨其境，真正地全方位領悟和體會作品，才會真正受到文學潛移默化的熏陶與影響，才能真正地從文學作品中看到一個全新的世界，感受到文中不同人物多元化的價值觀和世界觀。因此，高中語文教師如何發揮自己的情感去激發、感染學生，并根據文學形象的基本特征為學生們創設一些相應的故事情境，從而促進學生整個情節和故事的想象，在閱讀中產生身臨其境的感覺，在情感上產生“移情”和“共鳴”。一般來說，語文教師可以通過“表情范讀”“看圖描述”“配樂朗誦”等多種方法進行情景創設和引導，從而讓學生在語文閱讀的實踐中真正領悟到不同層次的價值觀和世界觀，并受到多元化的思想教育和審美教育，從而激發其審美情感和對人生的深層次思考，使語文從閱讀活動升華為審美與體悟活動。除此之外，語文教師可以采取視頻、圖片、音樂為一體的“多媒體”教學手段，把文字內容訴諸視覺的畫面，使學生對文學文本的感受更加生動形象，使學生在大腦里能夠更加直接地產生意象整體，在多樣化的閱讀中展開想象，啟動思維，獲得更好的情感體驗，如同身臨其境，從中感受多元化的思想碰撞與豐富多彩的人生歷程。

五、結語

由此看來，高中語文閱讀學習過程不僅可以豐富學生的語文基礎知識，還可以使學生充分領略到文學的美妙與生活的真諦，這會對他們的人生產生十分重要的積極性影響。因此，高中語文教師應當大力引導學生閱讀優秀的文學作品，提倡“高質量”的語文閱讀學習。

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（編輯：張曉婧）