讓學(xué)生在游戲情境中收獲習(xí)作之“米”

丁莉

【摘要】學(xué)生在習(xí)作過程中常常會有畏懼心理，一方面是“巧婦難為無米之炊”的無奈，另一方面是不知該怎樣找“米”的困惑。創(chuàng)設(shè)游戲情境、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的一個有效方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;游戲;情境;體驗(yàn);習(xí)作;方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

面對學(xué)生在習(xí)作中的畏懼和困惑，怎樣通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法讓學(xué)生把游戲中的體驗(yàn)通過手中的筆寫出來，并最終收獲習(xí)作之“米”呢？下面我將以“寫游戲場景”這節(jié)習(xí)作課為例，淺談自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐和追求。

一、幫學(xué)生尋有用之“米”

（一）有選擇地游戲

老師利用課堂這一教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以給學(xué)生提供真實(shí)、鮮活、觸手可及的習(xí)作內(nèi)容，這樣自然就解決了學(xué)生“無米之炊”的問題。然而，問題常常伴隨而來，選擇什么游戲呈現(xiàn)呢？既要考慮課堂的條件限制，又要考慮所選游戲本身的可操作性，還要考慮學(xué)生對游戲是否感興趣。所以，首先要有選擇地游戲，選擇在課堂上便于操作的，學(xué)生感興趣的，并且全體學(xué)生都能參加的游戲。

在《寫游戲場景》的教學(xué)中，我選擇了“氣球大爆炸”這樣一個好玩、刺激，學(xué)生又比較感興趣的游戲。教學(xué)時，我把游戲規(guī)則清楚地告訴學(xué)生。

師：注意聽游戲規(guī)則，老師邊走邊給氣球打氣，氣球在誰的身邊爆炸，誰就得上臺抽一個節(jié)目來表演。

學(xué)生聽了游戲規(guī)則后，心情由一開始聽說要游戲時的興奮，一下子變得有點(diǎn)緊張了，這時，我抓住這樣一個時機(jī)緊接著提醒學(xué)生在游戲中要認(rèn)真觀察。

師：游戲時，我們要認(rèn)真觀察，用眼睛看同學(xué)們的動作、表情，用耳朵聽教室里的聲音，還要用心感受。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，不是僅僅讓學(xué)生簡單地玩完游戲就結(jié)束了，還要讓學(xué)生邊游戲邊觀察。所以，選擇“氣球大爆炸”這樣一個好玩又刺激的游戲，意圖通過學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生在不知不覺中獲得情感體驗(yàn)，同時又能積累習(xí)作素材，最終尋得習(xí)作之“米”。

（二）“分割式”地游戲

學(xué)生在游戲中熱情高漲，一旦游戲結(jié)束，讓學(xué)生把游戲中看到的、聽到的、想到的再來說一說的時候，學(xué)生的體驗(yàn)已經(jīng)降溫，甚至把游戲中的所見、所聞、所感都已經(jīng)拋到九霄云外了，怎樣才能讓學(xué)生在游戲中尋得的“米”不至于忘乎于游戲呢，我通過把游戲場景切割的方式，讓學(xué)生在一個個的游戲場景中學(xué)會觀察，獲得體驗(yàn)。

1.有意地暫停游戲，及時捕捉精彩瞬間

游戲剛一開始，隨著我手中的氣球越來越大，學(xué)生們的反應(yīng)非常強(qiáng)烈，會做出各種不同的表現(xiàn)，此時，學(xué)生的內(nèi)心感受也是非常豐富的，這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，這時需要及時抓住這一教學(xué)時機(jī)，我通過互動采訪的形式提醒學(xué)生注意觀察。

師：游戲暫停，當(dāng)張老師走在你們身邊時，你們心里是怎么想的？

生：千萬別在我這兒爆炸。

師：心都提到嗓子眼兒了，誰還想說？

生：我心里很緊張。

師：是啊，心里已經(jīng)十五個吊桶打水——七上八下的了。

師：你們還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在干什么？

生：我看到同學(xué)們用手指著跟自己相反的方向。

師：你真會觀察，關(guān)注到了同學(xué)們的動作，我還看到有的同學(xué)捂住了耳朵，嚇得想往桌子底下鉆呢……誰還聽到了什么？

生：我聽到同學(xué)們大聲尖叫，“往那邊，往那邊”。

師：你真會聽，你關(guān)注到同學(xué)們的語言。有看到的、聽到的、想到的，這就叫會觀察。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”按照這一要求，我有意識地在游戲剛開始不久后暫停游戲，把游戲分割為幾個環(huán)節(jié)，雖然沒有了一氣呵成的連續(xù)性，但是，在游戲中，我是有意識地指導(dǎo)孩子邊游戲邊觀察，希望通過這種方式幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，尋得習(xí)作的有用之“米”。

2.游戲環(huán)節(jié)一波三折，不斷提供語言素材

“氣球大爆炸”這個游戲很好玩，怎樣讓學(xué)生在玩過這個游戲后寫游戲場景時，能有更多的話可寫呢？首先要把游戲設(shè)計的一波三折，高潮不斷，其次，在游戲過程中，我也不是旁觀者，而是扮演著參與者的角色，不斷給學(xué)生提供語言素材。

例如，在氣球爆炸時。我微笑地看著中獎?wù)哒f：“起來吧，看把你嚇的。同學(xué)們，請看，他極不情愿地站了起來，一步步地挪上來了，腿像灌了鉛似的。”這些看似漫不經(jīng)心的話語，其實(shí)是在提醒學(xué)生注意觀察“中獎?wù)摺钡谋憩F(xiàn)，給習(xí)作提供素材。

又如，在“中獎?wù)摺背楣?jié)目時，我先是神秘地拿出“寶盒”，緊接著又跟“中獎?wù)摺闭f悄悄話，最后，“中獎?wù)摺睂χ皩毢小彬\地鞠躬祈禱，這時，學(xué)生觀察的過程就是積累素材的過程。當(dāng)“中獎?wù)摺敝雷约核榈墓?jié)目是讓他后面的同學(xué)表演時，對于這樣一個結(jié)果，無論是“中獎?wù)摺弊约海只蚴恰爸歇務(wù)摺焙竺娴耐瑢W(xué)，還是其他的同學(xué)都是出乎意料的，這一游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，笑點(diǎn)很多，自然可以用來習(xí)作的素材也就豐富了。

再比如，“中獎?wù)摺焙竺娴耐瑢W(xué)上臺跟全班同學(xué)合作讀歇后語這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意圖把“十五個吊桶打水——七上八下”“做夢拾元寶——窮開心了”等這些歇后語作為語言素材提供給孩子，讓孩子能夠在習(xí)作中通過使用歇后語更好地寫出游戲過程中內(nèi)心的感受。一位叫楊夢宇的學(xué)生就在習(xí)作中這樣寫道“張老師開始打氣球了，他慢慢地向我走來，我嚇得雙手抱頭，魂飛魄散，心都提到了嗓子眼兒，還好，老師從我身邊走過時，氣球竟沒有爆炸，謝天謝地，剛剛提到嗓子眼的小心臟總算又歸位了。哎呀，張老師又回來了，我的心里猶如十五個吊桶打水——七上八下的。”可以看得出來，學(xué)生把游戲過程中的內(nèi)心感受不僅寫得真實(shí)，而且寫得形象。

3.“焦點(diǎn)”訪談，思維碰撞

好玩刺激的游戲結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，怎樣把游戲過程中學(xué)生的所見、所聞、所感及時地表達(dá)出來呢？我通過“焦點(diǎn)”訪談的形式，圍繞“氣球爆炸了”這個難忘的“焦點(diǎn)”場景及時與學(xué)生互動。

師：采訪一下大家，說說剛才氣球爆炸了，你們都聽到了什么，看到了什么？

生1：我聽到嘭的一聲，緊接著教室里想起了熱烈的掌聲，同學(xué)們都在哈哈大笑。

生2：我看到中獎?wù)咦呱现v臺的時候愁眉苦臉的，當(dāng)讀完紙條上內(nèi)容的時候又變得眉開眼笑了。

生3：我看到我的同桌嚇得腿在發(fā)抖，渾身不自在。

……

師：同學(xué)們不僅會玩游戲，還會觀察，能關(guān)注到游戲中個別人一舉一動，一顰一笑。你們真了不起！

學(xué)生通過親自觀察和親身感受，結(jié)合語言的交流，不斷地迸發(fā)出思維的火花，這時學(xué)生的思維在碰撞，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。

二、教學(xué)生“有米之炊”

當(dāng)學(xué)生在游戲情境中收獲到足夠的“米”，打算用“米”下鍋?zhàn)龀鰢娤忝罪埖臅r候，老師還要教學(xué)生用好手中的“米”，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，習(xí)得語言技巧和習(xí)作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。也就是說，學(xué)生有了“米”，更得有把“生米”做出一鍋香噴可口的“熟米”的方法，這樣才是“有米之炊”。

（一）讀寫結(jié)合，學(xué)方法

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的提高。讀與寫的關(guān)系相輔相成，讀寫結(jié)合自然是學(xué)生提高習(xí)作能力有效方法之一。學(xué)生在游戲后，能夠把游戲場景說得很清楚，但是怎樣才能寫得具體呢。這時就要借助文本，充分發(fā)揮文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生從文本里學(xué)習(xí)怎樣把場景寫具體。在《寫游戲場景》這節(jié)課上，我借助了蘇教版《趕海》這篇課文里的一個片段引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注整體、聚焦個體、注重細(xì)節(jié)的方法去寫一個場景。

師：你瞧，“他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼”，一個排比句就把沙灘上人多、熱鬧的特點(diǎn)概括地寫了出來，這就叫關(guān)注了整體，接下來還寫了一個人呢，誰？

生：小伙伴。

師：接下來寫的是小伙伴在捉螃蟹呢，你瞧這些紅色的詞組，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么。

（指名交流）

師：作者在關(guān)注整體的同時，還能聚焦到小伙伴這樣一個個體，并且抓住小伙伴的動作、表情等描寫，做到了注重細(xì)節(jié)，這樣就把場景寫具體了。

文本是最有說服力的，充分發(fā)揮文本的作用，真正把讀與寫結(jié)合起來，學(xué)生才能在懂得怎樣寫的基礎(chǔ)上去寫好習(xí)作。

（二）及時遷移，用方法

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作中把內(nèi)容寫具體，學(xué)生通過與《趕海》這篇課文的對話，懂得了要想寫具體就要注重細(xì)節(jié)。接下來，還要把習(xí)得的方法遷移到即將要開始的習(xí)作中，這不僅體現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平，更考驗(yàn)老師的指導(dǎo)能力。

怎樣把氣球大爆炸這樣一個游戲場景寫具體呢，學(xué)生就可以把關(guān)注整體、聚焦個體、注重細(xì)節(jié)的方法遷移到習(xí)作中。學(xué)生在習(xí)作中把游戲中通過觀察到的全體同學(xué)的表現(xiàn)寫下來，就做到了關(guān)注整體;把個別同學(xué)的表現(xiàn)寫下來，就做到了聚焦個體;把人物的動作、語言、神態(tài)等具體地寫下來，就做到了注重細(xì)節(jié)。同樣，學(xué)生也可以把這種方法遷移到寫其他游戲場景的習(xí)作中。

（三）修改細(xì)節(jié)，更具體

好文章是寫出來的，更是改出來的。很多老師在習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作指導(dǎo)，卻忽視了講評、修改的重要性，常常對學(xué)生的習(xí)作寫幾句評語，就結(jié)束了習(xí)作的教學(xué)。幫學(xué)生尋“米”重要，教學(xué)生“有米之炊”重要，教學(xué)生修改習(xí)作更重要，更是把“生米”做成“佳肴”的關(guān)鍵。

修改要有針對性，在《寫游戲場景》習(xí)作教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作中沒有寫好的細(xì)節(jié)，爭取做到把游戲場景寫得更具體。我從學(xué)生的習(xí)作中節(jié)選了這樣一段文字：“‘嘭，氣球爆炸了，中獎?wù)呤抢畈┖疲D時全班響起了熱烈的掌聲。李博浩說：‘我怎么這么倒霉！張老師貼近他的耳朵小聲嘀咕了幾句，接著，他從寶盒里抽出一個紙條。”

師：我在想，當(dāng)時李博浩說的時候表情是怎樣的？他是怎么抽紙條的，他在抽之前做了哪些動作？想一想，任選一處，誰來幫他改改？

生：李博浩當(dāng)時是愁眉苦臉地說。

生：他當(dāng)時說的時候是滿臉的苦笑。

生：他在抽紙條前先是雙手合十，閉著眼，最后對著寶盒拜了三拜。

針對學(xué)生習(xí)作中一處寫得還不夠具體的片段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)節(jié)，共同交流修改的方式，內(nèi)容改得更加具體了。緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生拿出自己的習(xí)作，找到寫得還不夠具體的地方，通過修改細(xì)節(jié)，爭取把內(nèi)容寫得更具體。

在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作動力。身為教師的我們要在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗(yàn)親身經(jīng)歷的游戲情境，這樣，學(xué)生就會在每一次的情境體驗(yàn)中收獲習(xí)作之“米”，就能寫出更多更好地貼近生活，富有真情實(shí)感的習(xí)作。

（編輯：馬夢杰）