淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境導(dǎo)入

吳海明

常言道：“好的開始是成功的一半。”足見導(dǎo)入是上好一節(jié)的必要前提。情境式導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入教學(xué)的一個重要途徑。情境式導(dǎo)入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維積極活動，或借此陶冶學(xué)生的性情。而將學(xué)生熟悉的生活恰當?shù)厝谌氲角榫持腥ィ龑?dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，無疑會激發(fā)學(xué)生更為強烈的學(xué)習興趣和求知欲，為一節(jié)課的順利進行奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課已從眾多情境導(dǎo)入中脫穎而出，得到越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。實踐證明，好的生活情境導(dǎo)入往往具備以下幾個特點：切實可行，緊扣目標，激發(fā)興趣，化難為易，有利于教學(xué)活動的開展。下面我就結(jié)合幾個具體課例來談?wù)勎覀€人的想法。

一、切合實際創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習的源動力，因此我們在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時就要從學(xué)生的年齡特點和認知水平出發(fā)。對于小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生來說，將真實的生活體驗引入課堂，讓學(xué)生真實地感受數(shù)學(xué)，會激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習興趣和求知欲望。正如《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”

我曾講過一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課——“有多重”。上課伊始，我首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請學(xué)生猜哪包重。學(xué)生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來比較，操作成功。隨即我又請出兩名外形比較接近的學(xué)生，讓其他學(xué)生判斷一下他們誰重。顯然，通過拎一拎、掂一掂來比較都行不通，于是學(xué)生試著用背一背的方式來比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時我就會引導(dǎo)學(xué)生想一個科學(xué)的辦法來進行判斷。自然會有學(xué)生想到用秤來稱的辦法。秤真的能判斷背不出來的輕重嗎？怎么用秤去稱量呢？一個真實的體驗引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的熱情和主動性，整節(jié)課氣氛愉快，教得容易，學(xué)得輕松。這樣的導(dǎo)入設(shè)計就是切實可行的。

再如“三角形的面積”這節(jié)課，授課教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入的。

師：請同學(xué)們觀察我們的教室，在教室里找一找我們認識的平面圖形。

生：黑板的面是長方形，宣傳板的面是正方形……

師：也可以在同學(xué)的身上找一找，還有沒有什么熟悉的圖形了？

生：紅領(lǐng)巾。

師：紅領(lǐng)巾是什么圖形呢？

生：三角形。

師：如果要求做一條紅領(lǐng)巾用多少布料，你思考一下，其實就是求三角形的什么？

生討論后答：面積。

師：那么如何計算三角形的面積呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

這位教師的導(dǎo)入設(shè)計，顯而易見，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但是這個聯(lián)系與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及目標距離較遠。尋找教室中的平面圖形花費的時間不少，可以鞏固對平面圖形的認識，但卻與本節(jié)課尋找“面積”計算方法關(guān)系不大。本節(jié)課重點是探究利用轉(zhuǎn)化思想將兩個完全相同的三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，利用平行四邊面積計算公式推導(dǎo)出三角形面積計算公式，但在師生對話中我們也沒有看到將這兩種平面圖形聯(lián)系在一起，繞來繞去，只是揭示了課題，還是沒有繞到重點上來，沒有為后面教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。濃了“生活化”，卻弱了“數(shù)學(xué)化”，所以這個導(dǎo)入自然也沒什么實際意義，不可行。

二、抓住重點創(chuàng)設(shè)生活情境，緊扣目標

美國心里學(xué)家、教育學(xué)家布盧母說：“有效教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。”所以設(shè)計導(dǎo)入時要緊扣目標。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“垂直與平行”，這節(jié)課教學(xué)目標之一，也是教學(xué)的一個重難點——理解“互相”一詞。也就是要讓學(xué)生先說出a是b的垂線（或平行線），b也是a的垂線（或平行線），a和b互相垂直（或平行）。通過這樣的描述來體會“互相垂直（或平行）”是兩條線之間的關(guān)系。

教師執(zhí)教這節(jié)課的導(dǎo)入很有禮貌。可以概括為以下三個片段。

片段一：聽課教師一進門，講課教師門口迎接，與來客握手問候。

片段二：全班學(xué)生鼓掌歡迎來賓。

片段三：正式上課，師生以及來賓互相問好。

師：今天我們的課前復(fù)習換個方式，不復(fù)習上節(jié)知識了，就回想一下剛剛發(fā)生的事。現(xiàn)在有幾位老師來我們班聽課，那么從幾位老師進門起我們用了哪幾種方式表示歡迎呢？

生1：鼓掌歡迎。

生2：起立時我們向聽課老師問好，老師也向我們問好了。

生3：還有，老師您與聽課老師握手也是表示歡迎。

師：不錯，鼓掌，握手。（邊說邊做動作。）哎？

生：握手一個人完成不了，需要兩個人。

師：哦，是呀，握手需要在兩個人之間互相進行。那問好呢？

生：問好也是兩個人之間互相進行的行為。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，鼓掌就是兩只手互相拍。

師：也就是說這三種行為都是需要兩個物體之間（停頓）——

生：互相進行。

師：理解了生活中的互相，接下來我們就走進今天的數(shù)學(xué)課，看看這兩條線之間是否也存在著“互相”關(guān)系。

師生交流至此，通過生活中幾種常見的“互相”，讓學(xué)生充分地理解了“互相”的意思，突破了重難點，直奔目標，為下面學(xué)習“互相垂直”和“互相平行”埋下了伏筆。這樣自然的生活化導(dǎo)入，這樣輕松恰當?shù)慕涣骱苋菀资箤W(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，弱化對新知的恐懼，增加對教師的信任感，為本節(jié)課的順利進行做了良好的鋪墊。

三、抓本質(zhì)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

對于小學(xué)生而言，許多數(shù)學(xué)知識是深奧的、難以理解的。那就應(yīng)該從熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)問題入手，在能夠理解的問題中尋找規(guī)律和方法，推廣到新知中去，這樣就可以化難為易。比如我們在教學(xué)“烙餅問題”時，例題重點要解決的是“怎樣烙才能盡快吃上”的問題，從而滲透優(yōu)化思想。但是以學(xué)生的認知程度，如果新課開始，我們直接就將問題拋出，學(xué)生很難找到正確方向。所以這時可以從學(xué)生更為熟悉的“煮雞蛋”開始。

煮一個雞蛋需要6分鐘，那煮5個需要多長時間呢？有的學(xué)生認為是30分，因為6×5=30（分）。也有的學(xué)生認為煮5個雞蛋只需要6分鐘。因為鍋那么大，可以一次把5個雞蛋都放進去煮，那就只需要6分鐘了。兩種方案對比，大家自然會選第二種，5個一起煮，不浪費時間，也節(jié)省資源。這就滲透了優(yōu)化思想。教師乘勝追擊，明確煮雞蛋的方法也適用于烙餅問題，請學(xué)生來驗證。

以此導(dǎo)入新課抓住了“煮雞蛋”與“烙餅”問題之間的本質(zhì)聯(lián)系——優(yōu)化思想。以熟引生，化難為易，通過“驗證”設(shè)制新障礙，激發(fā)了學(xué)生強烈的探索欲望，為學(xué)生下面的活動指明了方向，有利于接下來的教學(xué)活動順利開展。

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛，優(yōu)勢明顯，但良好的開端也只是成功的一半。一節(jié)好課要有精彩的導(dǎo)入，更要有豐滿的內(nèi)容，否則就是本末倒置了。一節(jié)課的導(dǎo)入絕不是獨立存在的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入不僅要活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習欲望，更要切合實際為教學(xué)內(nèi)容和目標服務(wù)，為師生教學(xué)活動鋪路。在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”是目的。要以學(xué)生為中心，導(dǎo)其動心，導(dǎo)其動腦，導(dǎo)其動手，導(dǎo)其動用。學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習中去，學(xué)習效果會顯現(xiàn)，學(xué)習能力自然也會提升，我們的數(shù)學(xué)課堂才能有效、優(yōu)效、高效。

（作者單位： 安達市教師進修學(xué)校）

編輯/魏繼軍