小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入讀寫結(jié)合的價值討論

周蘭敬

【摘要】如今讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式在新時期的小學(xué)語文課教學(xué)中已經(jīng)獲得很好的應(yīng)用，取得了一定的成果，讓學(xué)生可以更好地汲取閱讀知識與寫作知識及技能，促使其提升閱讀能力與寫作能力。文章主要針對部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入讀寫結(jié)合的價值和運用方式進行了分析，以期提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

讀寫結(jié)合就是一種閱讀與作文有機結(jié)合的教學(xué)模式，是教師當(dāng)前優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的重要教學(xué)策略，可充分發(fā)揮閱讀與寫作兩者之間的有效聯(lián)系，讓作文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間可以密切結(jié)合，幫助學(xué)生將自己在閱讀中獲得的知識和技能遷移到寫作中去，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的運用價值

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，導(dǎo)入讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式具有重要的教學(xué)價值，體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）讀寫結(jié)合可保證知識的有效輸入與輸出

在輸入輸出理論下，閱讀是一種知識輸入型的學(xué)習(xí)過程，而寫作是一種知識輸出型的學(xué)習(xí)過程。這就意味著寫作這一知識輸出型的學(xué)習(xí)過程必須要有知識輸入作為前提。作文重在知識的運用，它是一種知識外化的表達過程，而閱讀是一個知識內(nèi)化與吸收的積累過程，教師在充分認識這一關(guān)系的基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效保證學(xué)生對知識的有效輸入與輸出。因此，教師在閱讀教學(xué)中既可提高自身的閱讀教學(xué)效果，也可通過閱讀的方式提高學(xué)生的寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

教師立足于促進小學(xué)生的智力發(fā)育這一目的而開展閱讀課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從文本閱讀中汲取更多的智慧力量，發(fā)揮閱讀擴大其認知面的重要作用，提高學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力[1]。同時，部編版小學(xué)語文教材中的許多文章都具有文質(zhì)兼美的特點，文章的寓意、體裁、遣詞造句以及布局謀篇等內(nèi)容都可以為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)作用。而且良好的閱讀能力可以讓學(xué)生自主積累素材，為寫作提供有效的思路，甚至可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（三）讀寫結(jié)合可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

部編版小學(xué)語文教材對閱讀教學(xué)提出了拓展課外閱讀的要求。新課改著重強調(diào)讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化運用，這對小學(xué)語文教學(xué)而言，無疑是一種創(chuàng)新性的變革，能夠讓小學(xué)生充分發(fā)揮自主性和積極性，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，還會積極自主地拓展課外閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生寫作的欲望，又能在寫作的過程中產(chǎn)生自主閱讀的興趣，不斷地發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中學(xué)會摘錄

摘錄可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運用能力，這主要是因為學(xué)生在摘錄優(yōu)秀詞句的過程中可以有效地學(xué)習(xí)其中的語言知識與語言表達技巧[2]。學(xué)生要提高自身的閱讀效果，并為提高寫作能力打好基礎(chǔ)，那么學(xué)會摘錄是非常重要的學(xué)習(xí)路徑。教師如今非常重視采用讀寫結(jié)合的方式展開教學(xué)，構(gòu)建起高效的閱讀與寫作課堂。那么采取行之有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法是不可避免的，而摘錄就是比較有效的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生積累更多的語文知識。教師要注意在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握好摘錄的學(xué)習(xí)技巧。

比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇文章主要是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，描述美，贊賞美，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄其中精彩又美妙的語言，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開思考和想象：“作者用了什么手法來描述自己發(fā)現(xiàn)的美麗風(fēng)景？你在上學(xué)時會不會去發(fā)現(xiàn)路途上美麗的風(fēng)景？那又會是怎樣美麗的風(fēng)景？”通過有效的問題引導(dǎo)，學(xué)生在摘錄時能夠進行自主思考，并且展開豐富的想象，從而更深刻地記住一些語言詞句的精妙之處，為寫作提供良好的指導(dǎo)，既能提高閱讀能力，又可促進寫作能力的發(fā)展。

（二）在閱讀教學(xué)中學(xué)會續(xù)寫

部編版小學(xué)語文教材的一些文章中實際上蘊含著意猶未盡的地方，這是作者為讀者創(chuàng)造出的“留白”空間，雖然沒有寫出來，但是能夠激起讀者想象的欲望。這就需要教師將其挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的體會，使學(xué)生在展開想象的過程中，既理解文本內(nèi)容，又適當(dāng)?shù)匮由煲恍﹥?nèi)容。而這些內(nèi)容就為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了很大的發(fā)揮空間，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。續(xù)寫是一種重要的讀寫訓(xùn)練方法，既要求學(xué)生在整體上理解文章，又要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造力，主動將豐富的想象內(nèi)容寫下來。

比如在部編版小學(xué)語文三年級上冊《去年的樹》這篇文章的閱讀教學(xué)中，鳥兒為了找到那去年的樹，飛了很多個地方，最后在小女孩這里停下來了?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這一句子實際上有一定的“留白”空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“此時鳥兒的心情是怎么樣的？你是否可以在后面續(xù)寫一下它的心理？”文章中后來寫了“鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”這一句子，鳥兒又對著燈火看了一會兒，它的心理又是怎樣的？飛走之后，它可能會有什么樣的生活？此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象進行續(xù)寫。這有利于提高學(xué)生的閱讀效果，并有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）在閱讀教學(xué)中學(xué)會仿寫

仿寫是可以有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的方法，也是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效手段[3]。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的美妙語句。

比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這一課就有許多美妙的語句，從多個方面將秋天的雨展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，豐富了學(xué)生的感知。教師可以讓學(xué)生通過仿寫的方式來訓(xùn)練語言運用能力，并在仿寫時尋找其中的詞語搭配關(guān)系，同時靈活地掌握句式特點，將其運用到寫作訓(xùn)練之中。這篇文章每一個段落的開頭都有“秋天的雨”，后面緊跟的就是作者豐富的想象內(nèi)容，每一個部分都不同，帶給人不同的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的詞語搭配、語篇結(jié)構(gòu)、句式特點等等，并調(diào)動生活經(jīng)驗，仿寫出充滿生活美好向往或者充滿贊賞韻味的句子。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的智力發(fā)育，并提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了很好的運用。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生真正提高閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。

【參考文獻】

[1]儲晨.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J].名師在線，2018（31）：36-37.

[2]張艷秀.依托課本，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2018（39）：90-91.

[3]楊慶華.語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略探討[J].漢字文化，2018（18）：60.