淺談農村學校初中數學試卷評講技巧

鐘世寬

【摘要】試卷講評是初中數學教學過程中的重要環節，要求教師認真分析學生在知識掌握方面存在的問題并尋求合適的方法引導他們解決。文章闡述了數學試卷評講的必要性，分析了目前農村學校初中數學試卷評講存在的問題，并提出了新時期農村學校初中數學試卷評講的技巧與策略。

【關鍵詞】農村學校;初中數學;試卷評講;技巧

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的評價方式也不再局限于考試分數一個層面，而是呈現出多樣化的趨勢，提倡運用多種方法衡量學生的水平與能力。但在實際教學過程中，考試仍然是一種主要的考查學生知識掌握程度的方法，一份測試卷是監測教學成果的一手材料，它可以診斷出學生存在的問題，進行及時的信息反饋，對教師后期的教學方向和教學內容的安排起著重要的導向作用。農村初中學生的學習呈現嚴重的兩極分化，成績優異的認為評講課的意義不大，教師只需要對其錯誤稍加指導即可，而基礎薄弱的學生數學成績經常“亮紅燈”，本身這些孩子的自尊心較強，如果教師的評講方式失當，長此以往，他們就會破罐子破摔，成績持續走低，最終放棄學習[1]。誠然，評講試卷是一項耗時又費力的工作，如何在有限的時間里最大限度地提高教學效率，是初中數學教學需要重點思考的問題。

二、數學試卷評講的必要性

數學試卷評講課以試題為教學內容，以強化學生解讀、分析材料并運用其解決問題的能力和應試能力，促進成績的提升、學科素養的強化，達到自我提升為最終目標。尤其是半期考試或者期末考試期間，做試卷和評講試卷會占據大部分時間，經過一段時間的學習，一方面需要通過練習題目對知識進行鞏固和強化，另一方面需要利用考試這種形式檢驗學習效果。對于教師來說，這不僅是在檢測自己的教學成果，而且可以為后期的教學提供重要的參考材料。但由于目前我國農村初中數學試卷評講存在諸多問題，導致學生的積極性不高，厭學情緒嚴重，因此研究初中數學試卷評講的技巧和策略就顯得十分必要。

三、農村學校初中數學試卷評講存在的問題

（一）形式單一，內容枯燥

由于部分農村初中學生在小學階段的基礎就不扎實，上了初中之后問題百出，評講之后也是常講常錯，因而教師會產生消極情緒，在評講試卷的過程中直接給答案，不關心學生是否理解，要不就是“一言堂”，只是自己在講臺上分析題目，將解題步驟直接寫在黑板上讓學生抄，缺乏和學生的互動，學生只是一味地聽。這樣單一的教學形式根本無法調動學生思考的積極性，縱使學生聽懂了試卷上的一道題，可能下一次考到同類題型他們仍然不懂得舉一反三。

（二）評講隨意簡單應付

初中數學的知識點眾多，教師的任務繁重，不少教師會將更多的精力放在課本知識的講解上，忽視了試卷評講，倘若時間緊，教師就會一講到底，直接將答案告訴學生，不少學生都是云里霧里，雖然教師也提出如果有不理解的問題可以課下與其探討，但農村學生的自尊心是極強的，他們會覺得其他同學都聽懂了自己沒懂可能是智商有問題，大家都這樣想，于是就出現一大群人不懂裝懂的現象，評講課也就毫無意義[2]。教師沒有站在學生的角度思考問題，對評講課簡單隨意應付，導致學生也敷衍了事，只是將錯題的答案記下來，不會反思自己的問題所在，通過試卷評講課想要實現知識遷移能力的強化、思維能力的拓展更是癡人說夢。

（三）缺乏針對性和技巧性

由于部分初中數學教師在評講試卷的過程中只是著眼于試題本身，忽視了知識的遷移，因而無法幫助學生建立起系統性的知識網絡，學生對知識的理解非常片面和單一，遇到同類題型仍然束手無策。比如，遇到“求兩條直線和的交點”這類題型時，教師完全可以將其延伸為“求圓和直線的交點”問題，從而幫助學生加深對解析幾何問題的理解。

（四）“講評課”變成“批評課”

在長期以來的應試教育觀念影響下，教師在課堂上處于絕對主導地位，學生一聽到考試就頭皮發麻，一上試卷評講課就感覺是上“批斗課”，教師的情緒化會嚴重影響學生的心理，對成績優異的學生贊譽有加，對成績差的學生就嚴厲呵斥，甚至請家長，這與教育的初衷完全背道而馳。農村學生很大部分是留守兒童，長時期和父母分離，如果因為成績的問題被教師批評甚至請家長，還會引起家庭矛盾，可能會引發孩子的逆反心理。

四、新時期農村學校初中數學試卷評講技巧與實踐

試卷評講課是復習課程的延伸和拓展，可以幫助學生調整和強化知識結構。如何順應農村初中學生的心理發展方向，進一步提升初中數學試卷評講課的效率，筆者將從以下幾個方面提出自己的一些見解，以期為同行提供參考和借鑒。

（一）做好準備工作

準備工作包含兩個方面：試卷和知識。

第一，數學教師應該認真分析試卷，明確本次考試的目的、范圍，試卷中的題型對于學生來說哪些是新朋友，哪些是老熟人，哪些題目是考查基礎知識和技能，哪些是能力提升。除此之外，還要分析不同題型的分布情況以及所占比例，以班級或者年級為單位，統計每題的得分情況，進而分析學生對每一部分知識的掌握情況。農村初中學生的兩極分化是很嚴重的，如果逐題講解顯然是很難實現的，但是經過科學的試卷分析之后，教師可以盡可能地考慮更多學生的需要，合理調整評講的內容[3]。

第二，數學教師要進行相關的知識儲備，通過上一環節的試卷分析，總結學生出現的知識性錯誤以及出現錯誤的原因所在。比如某次考試結果顯示學生普遍存在的問題是哪些，是概念記憶模糊，還是計算能力不足，抑或是知識未掌握。錯誤的出現絕不是單方面的原因，教師也要反思自身，是對教材的理解程度不夠，還是教學方法失當，抑或是工作態度的問題，從學生的角度還要考慮是智力因素還是非智力因素。相信通過這樣的分析，定能有效解決試卷評講效率低下的問題。

（二）培養學生的思維能力

一堂優質的試卷評講課不僅要幫助學生改正錯誤，而且要重視學生數學思維能力的培養。教師可以利用試卷中那些靈活性較強的題目，引導學生發散思維，拓寬視野。

（三）講評后要做好矯正和補償，強調連續性

農村初中學生普遍自覺性都不強，拖延癥嚴重，因此教師要發揮監督作用。試卷評講結束并不意味著真正的結束，教師應該讓學生針對錯題進行反思，找出錯因，避免以后再犯同樣的錯誤，并將錯題收錄在錯題本上，然后課下再自行演算，有問題及時找同學或者老師幫忙解答，下一次考試之前還可以作為復習材料進行參考。教師也要根據評講內容，在課上設計一些有針對性的練習題目，作為評講之后的知識鞏固和強化，讓學生真正理解題目的考查意圖，并掌握解答典型題目的規律和技巧。針對這類矯正練習，教師要重視檢查和評定工作，以確保質量，否則學生就會敷衍了事。檢查作業質量可以由數學教師完成，也可以同學之間互相批改，對過關學生要提出新的學習要求，幫助其提升其他方面的能力，對于未掌握知識的學生要及時采取補救措施，確保試卷評講課的質量和水平。

五、結語

綜上所述，農村學校初中數學的試卷評講非常重要，教師要在充分了解學生的心理特點基礎上，在評講的過程中具體問題具體分析，以培養和激發學生的積極性和主動性作為主要任務，針對學生的高頻錯點進行詳細講解，培養他們正確的解題思維和學習方法，這對于提升學生的學習效率有重要意義。除了幫助學生尋找問題，教師應不吝夸贊，對于學生的成長和進步要及時給予表揚，讓他們明白付出總是會有收獲的，哪怕是一點點改變和進步，教師都會看在眼里，增強學生信心，確保學生有取得優異成績的愿望，讓每位學生都能在試卷評價課上有所提升，有所收獲。

【參考文獻】

[1]陸安.新課程理念在歷史課堂的“軟著陸”[J].歷史教學，2002（04）：34-37.

[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（04）：39-43.

[3]吳志成.淺談初中數學習題評講的有效方式[J].現代閱讀（教育版），2012（05）：178-179.

[4]郭靖.提高初中數學試卷講評課有效性的策略[J].中學教學參考，2017（08）：31.