中學化學雙師課堂的構建探尋

歐遠新

【摘要】基于新課標開展初中化學教學，重點強調師生的有效互動和平等交往，強調學生在化學課堂中的主體地位，強調師生在溝通交流中相互啟發和相互補充，使學生在師生互動和自主探究中逐步形成適應社會發展的關鍵能力與必備品質。基于此，文章結合工作實踐對初中化學雙師課堂模式的構建進行了探討。

【關鍵詞】化學雙師課堂;師生互動;以學生為主體;教學質量

新課改要求教師轉變教育理念，注重培養學生的自主探究、合作學習能力。在新課改背景下，許多一線教師在教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等方面進行了革新。雙師課堂即“師生互動、師友互惠”的課堂教學模式，初中化學雙師課堂的構建對教師提出了更高的要求，有利于教師及時更新教學理念，實現專業成長，提高課堂駕馭能力，對于提高教學水平和學生綜合素質能力大有助益。

一、雙師課堂的內涵

雙師課堂中的雙師有著雙重含義。雙師課堂一般指在課堂教學中由教學能力較強的名師作為任課教師借助大屏幕進行遠程直播教學，而輔導教師負責做好課堂管理、教學目標落實、課后答疑等工作。基于雙師課堂，學生可以實現與教師之間的雙向互動。在教學實踐中，兩位教師分工不同，各有千秋，在不同教學思維的碰撞下，通過趣味盎然的教學模式使課堂氣氛更加活躍。

在教學過程中，雙師課堂也有其獨特的隱性內涵，即學生都可以成為老師，師生都可以成為初中化學課堂的主人。教師扮演學生知識體系框架構建的引導者和解惑者。在小組合作學習中，每名學生都可以成為小組其他成員的幫助者，從而達到共同學習、共同提升的目的。雙師課堂的構建是以導學案作為基礎，以師生共研、師生互惠為原則，既發揮了教師的主導性，又體現了學生的主體性。師生之間在交流合作中掌握新知識，解決重難點。

二、雙師課堂的實踐意義

在初中化學教學中構建雙師課堂提倡“以學生為中心，以教師為主導”，鼓勵學生積極參與到化學學習中去，通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成初中化學體系結構框架的建立。

對于學生而言，構建初中化學雙師課堂更加注重培養學生的自主學習能力、獨立思考能力與知識獲取能力，鼓勵學生積極參與到體驗式學習、小組合作學習當中，以培養學生的團結合作意識和實驗探究能力。在這一過程中，學生與教師在平等的互動中提出問題，發表見解，改進實驗，驗證猜想，使得學生分析與解決問題的能力得到大大提升。采用雙師課堂開展初中化學教學，教師可以關注到學生對知識的實際掌握情況，實現學生的個性化教育和分層教學，增加了學生參與學習和訓練的機會，有助于提高班級的整體學習效益。

對于教師而言，初中化學雙師課堂的構建要求教師在課前深度解析教材，基于學情和教材內容確定教學目標、重難點，結合層遞式理念設計導學案。課上“雙師課堂”提倡以情境創設帶入教學內容，激發學生興趣，在有效提問的同時做到巧妙答疑，積極引導學生突破思維定式，獲取新知識。教師之間的互動實現了優勢互補，主講教師負責講課，輔導教師負責了解學生知識掌握情況，真正實現了“以生為本”的個性化、差異化教學。此外，雙師課堂的構建促使教師進行集體教研，增加了教師之間相互交流的機會，做到取長補短，相互啟發，相互提升。

三、雙師課堂的構建探索

（一）借助信息技術打造雙師課堂

初中化學學科雙師課堂的構建，首先需要深入剖析新課標內容，解讀教材，分析學情。選擇由教學能力較強的名師擔任主講教師負責線上教學，由本校任課教師擔任輔導教師負責線下教學。主講教師將提前準備好的教案、學案與輔導教師進行分享，輔導教師提前將練習題下載、印制，由學生提前完成。在課堂上，主講教師通過大屏幕以生動有趣的教學方法講解教材內容、例題和練習題，輔導教師則根據學生的實際掌握情況給予個體化的指導、答疑和點撥。雙師課堂的建立形成了師生的隔空互動與現實互動，實現了師師之間、師生之間、生生之間的交流互動，更有利于教師了解學情，明確學生差距，使學生在思維的碰撞下攻克疑難，獲取新知。

（二）雙師課堂隱性內涵的體現思考

雙師課堂隱性內涵的體現，關鍵在于教師和學生都可以成為學習過程中的老師。孔圣人曾說過：“三人行，必有我師焉。”蕭伯納也曾說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可以擁有兩種思想。”由此可見，在初中化學教學實踐中，師生之間可以共同探究并互為老師，彼此交換思想，相互啟發，共同進步。打造雙師課堂，第一步應通過互助交流，由輔導教師進行舊知識的回顧，總結學生作業練習中的易錯點與重難點，并將上述內容呈現在導學案中，由學生自主完成。輔導教師借助多媒體展示導學案，并導入新課，啟動本節課的學習目標。此時，主講教師開始出現在學生面前，在進行有趣的自我介紹和師生溝通后，主講教師開始布置學生自主學習的內容，輔導教師進行課堂監督。學生研讀教材內容，熟悉導學案中的基礎知識問題，標注疑難問題。在學生自主學習的過程中，兩位教師均不講解，不提示，輔導教師巡視班級掌握學生對基礎知識問題的了解情況，明確本節課的疑難問題，并反饋給主講教師。學生以小組為單位展示自主學習成果，由主講教師負責引導、點撥。根據輔導教師的實時反饋，主講教師根據學生的知識掌握情況實施分層提高的差異化教學，進行知識拔高與拓展，舉一反三，提高學生思維能力。隨后，對本節課的重點內容進行總結強調，這一環節可以由學生進行總結，使學生體會當“老師”的樂趣和責任感。最后設置鞏固提升環節，學生以小組為單位進行課內習題檢測，小組成員互檢互查，標注疑難點，請教其他組員或輔導教師解惑。最后由主講教師展示習題答案、考查重點和多種解題思路，主講教師與輔導教師共同溝通，根據每個小組的知識掌握情況布置分層作業。

四、結束語

初中化學雙師課堂改變了傳統以化學知識為本位的教學模式，更多強調發揮教師的專長，實現優勢互補。在教學設計方面，雙師課堂博采眾長，使初中化學課堂趣味十足，內容更加豐富，能夠激發學生的化學學習興趣，尤其適用于初中化學實驗課與抽象性較強的概念教學。初中化學教學模式的轉變與創新需要方方面面的支持，在雙師課堂構建的過程中也會存在諸多問題與困難。作為初中化學學科的教師，我們應積極面對教學實踐中的挑戰，把握“互聯網+”、大數據與信息技術環境下的機遇，靈活運用雙師課堂提高初中化學教學的有效性。

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