點線并濟 序理相生

徐武軍 洪樓英

【摘要】翻閱中高段的小學語文課本，無論是哪種版本，都能大量的看到說明性文章的蹤影。《鯨》《松鼠》《假如沒有灰塵》……諸如此類的文章，我們可以列出一長串來。由此可見，說明性文章的教學在整個小學語文教學中是有著比較重要的位置，理應引起我們的重視和探討。

【關鍵詞】小學語文;第三學段;說明性文章;順序教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、說明性文章也應關注順序教學

首先，《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段閱讀教學目標中指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。這里的文章自然包括說明性的文章。

其次，由中國閱讀學研究會會長曾祥芹主編的《文體閱讀法》中對說明文的閱讀思路作了這樣的闡述：“閱讀說明文要遵循切合說明文特點的思維軌道。首先是探求該篇說明文的寫作思路，弄清作者所要說明的對象是什么，主要內容是什么，事物的特征是什么，文中有沒有概括出事物特征的中心語句。其次要理清文章安排的說明順序，是空間順序、時間順序還是邏輯順序，掌握了文章的說明順序，也就掌握了文章的結構……”

從《義務教育語文課程標準（2011年版）》到《文體閱讀法》，對照我們的教學，說明性文章說明順序的教學理應引起我們足夠的重視。

二、說明性文章順序教學的現狀

為什么會存在說明性文章忽視說明順序教學這樣的現狀呢？筆者以為有以下原因：

（一）受老教材教學的影響

如浙教版老教材第十二冊第三單元是專題說明文教學，本單元的閱讀訓練重點是：讀介紹科學知識的說明文，一要把握文章介紹的知識要點，二要琢磨文章的詞句是怎樣把科學知識介紹得準確、生動的。沒有提及說明的順序。

（二）對課標及單元提示的片面解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段閱讀教學目標中指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。另，人教版義務教育課程標準實驗教科書五上第三組的單元“導讀提示”這樣陳述：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。兩者都沒有提及說明順序。雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段閱讀教學目標中同時也指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。但這里的“表達順序”不是針對說明文提出，很多教師對說明性文章的“表達順序”教學不很關注就容易理解了。

三、說明性文章順序教學的策略

注重說明性文章說明順序的教學，最終要落實到具體的教學中，通過實踐，以人教版為例，以下的做法值得借鑒：

（一）憑借語言標志，理清說明要點

文學作品的寫作目的表現得越隱蔽越好，可以讓人不斷玩味，說明性文章的寫作目的卻反之，表現得越清楚越好。正因為此，說明性文章有許多標志可尋。不僅事物的特征、說明方法有標志可尋，文章的說明要點有更多的標志，抓住它，能順利地理清文章的說明要點及脈絡：

1.關注文章的題目。說明性的文章往往題目就是文章說明的對象或要點。如《鯨》《松鼠》等題目就是文章說明的對象，教學中可以這樣引領學生理清文章的說明要點：文中圍繞課題從哪幾個方面來說明的;例如《黃河是怎么變化的》《太空“清潔工”》等題目，就是文章說明的一個要點。

2.注意每自然段的起始句。文章的每個自然段一般要說明事物的某一方面，而每段起始句常常點明這段要說明的內容，如人教版五年級上冊的《鯨》一課。

3.注意統領句。不少說明文都有統領句：有的統領全篇，成為全篇的中心句;有的統領幾段，成為幾段的解說點。統領全文的中心句，大都是概括出來的事物特征，其他段落均是從不同方面說明事物總特征的。如：“在某城市的中心，有一棟實驗性的電腦住宅。這座住宅里安裝了一百多臺電腦，一切都由電腦指揮。”（《電腦住宅》）

（二）憑借說明要點，理解順序關系

通過抓住說明性文章的標志理清文章的說明要點及脈絡后，還要引導學生這些要點、脈絡是以什么順序、關系進行組合的，明白彼此間的聯系。其實，說明性文章的標志也隱含提示了說明的順序。說明性的文章順序各式各樣，但總的來看，不外乎兩種：

1.時間順序。所謂時間順序，即按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。如《千年夢圓在今朝》一文就是以時間為序讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神;而且很多自然段的段首有明顯的時間標志。另外，許多通過具體事例來說明事物的文章也往往以時間為順序進行說明，如《自然之道》等。

2.空間順序。它是指按照事物空間存在的方式，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹。這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體（如建筑物等）常用這種順序，如《電腦住宅》。

（三）憑借說明順序，領會表達妙處

很多教師在教學中理清了說明的順序，明白了說明要點間的關系后，往往認為說明順序的教學已經完成。說明性文章的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個段落、每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。因此，教學時，引導學生認識相互之間邏輯關系的嚴密的同時，有必要進一步領會表達的妙處。一般來說，作者運用某一說明順序進行說明，總是出于以下的考量：

1.符合事物本身固有的條理。這種本身固有條理關系或表現在事物的外部特征上，或表現在事物內部聯系上。如客觀事物有固定的空間位置;事物的發展變化有先后的時間順序;事物的特性與功能有主次之分等。如《電腦住宅》一文第2至7自然段從住宅的周邊設施（風向標）、進入住宅的程序，以及布置、廚房裝備、臥室“休息系統”的使用、浴室的裝置等幾方面具體說明了電腦住宅中智能系統的使用和功能。這樣的說明順序符合客觀事物有固定的空間位置，不可隨意變換說明順序，總不能先寫“臥室”再寫“住宅的周邊設施”又回到“會客室”。又如《太空“清潔工”》一文，從“什么是太空垃圾——為什么要清理太空垃圾——太空“清潔工”怎樣清理太空垃圾——現有太空‘清潔工有什么局限”順序鋪排展開，具有嚴密的邏輯性，不可隨意更改順序。

2.符合人們認識事物的規律，即由淺入深，由現象到本質等。如《新型玻璃》按順序分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等五種新型玻璃，為什么最先介紹夾絲網防盜玻璃，答案顯而易見，這樣寫更能引人入勝，符合閱讀規律，更能激發讀者的興趣。

說明性的文章不僅說明的要點及說明的幾個方面之間要有合理的順序，就是說明同一要點、同一方面的句子之間也需要合理的順序。如《鯨》的第一段，這里每句話都是說它大，但如果細細品讀，就會發現這段話是按這樣的順序寫的：先概括寫“大”——具體寫“大”（通過數字）——具體寫“大”（通過實例）——具體寫“大”（假設、體驗），寫的是越來越形象具體，越來越真切。雖然每句寫“大”，但這樣的說明順序符合認識事物及閱讀的規律，是不可隨意變換的。通過這樣引導比較，讓學生明白用這樣順序表達的妙處，從而也讓學生能在說明性的習作中去自覺追求運用適當的表達順序。

總之，在說明性文章的教學中，如果能讓說明要點的“點”和說明順序的 “線”并濟，讓說明順序的“序”和關注語言的準確性和說明方法的“理”相生，那么，說明性文章的教學一定能取得更好的效果。

參考文獻

[1]曾祥芹.文體閱讀法[M].鄭州：大象出版社，1992.

（編輯：張曉婧）