新課改背景下小學語文閱讀策略探究

張永紅

【摘要】閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，學生語文學科閱讀能力的培養(yǎng)是教師在課堂教學中一直探求的重要教學目標。在實際教學過程中，教師以教材中的閱讀文本為依托，提出多種創(chuàng)新教學形式，讓教師在傳授學生閱讀技巧的同時能顧及學生的個性感受，不斷調(diào)整閱讀教學手段，實現(xiàn)師生與文本之間的對話，提高語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的推行實施，教師對小學語文閱讀中的教學方法提出了多種創(chuàng)新形式，作為語文教學中的重要核心教學內(nèi)容，閱讀能力的提高對學生綜合素質(zhì)能力及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。本文筆者基于素質(zhì)教育倡導的生本理念，通過教材內(nèi)容的解讀引導學生掌握基本閱讀技巧;通過課外閱讀的積累，激發(fā)學生的閱讀興趣;通過班級內(nèi)的評價分享，拓展學生的閱讀范圍;利用課余時間加強學生的練習指導，在深化閱讀中提升學生的遷移應用能力。

一、通過教材內(nèi)容，掌握基本閱讀技巧

語文教材中的多數(shù)文章都是經(jīng)過編寫者精挑細選的優(yōu)秀著作，學生在小學階段接觸最多的也是教材文本中傳遞的知識，在實際小學語文教學過程中，教師根據(jù)教材編排的教學內(nèi)容，結合學生的既有認知水平，采用多種教學手段優(yōu)化教學過程，對文本中的語文知識內(nèi)容進行精細講授，為學生有效提升自己的閱讀技巧提供良好的契機。

比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師要能夠深刻研讀這篇情趣盎然的說明文，在充分了解雅魯藏布大峽谷的特點及其壯麗神奇景色的前提下，在教學設計中重點突出讓學生學習作者表現(xiàn)事物特點的寫法，掌握多種說明方法的應用。在課堂授課時，教師先在第一課時引導學生梳理文章整體脈絡，掌握基本的語文知識后，在第二課時通過文章的閱讀對比，讓學生體會文中的說明方法。在課堂授課時，教師先引導學生對課本知識進行回顧梳理，并利用多媒體技術，展示部分段落內(nèi)容的改寫，如將第二自然段去掉傳說的內(nèi)容，第三自然段刪掉文中給出的數(shù)字，讓學生分成不同的小組進行對比分析，并在班級交流中說一說自己的體會和感受，如傳說故事的描述賦予了雅魯藏布大峽谷神奇的色彩，能吸引讀者閱讀注意力，準確的數(shù)字使得說明事物更加準確具體，更具說服力。除此之外，在不同的段落比較和感受中，教師還可以讓學生自主尋找不同表達方法帶來的不同教學效果，讓學生在了解基本說明方法及方法應用的前提下掌握文章的閱讀鑒賞技巧。

二、通過課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

新課程標準中對學生的閱讀量要求能達到至少145萬字，這就需要教師要充分重視課外閱讀，讓學生在課外閱讀中實現(xiàn)語言積累，了解中外優(yōu)秀文學作品，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，有效調(diào)動學生的閱讀積極性。相比較教材文本，課外閱讀有更大的選擇空間，教師可以根據(jù)學生的不同興趣愛好及年齡特點選擇不同類型的文章閱讀。

首先，教師可以根據(jù)學生的特點向他們推薦感興趣的課外讀物，低年級推薦繪本閱讀及童話故事，中年級的學生則更多的是故事情節(jié)較為豐滿的讀物推薦，高年級學生則更多的偏向于對學生人生觀與價值觀的思考。筆者執(zhí)教的五年級學生在閱讀層面上掌握了一定的基礎和技能，教師在推薦讀物時除了結合學生的興趣推薦人文或科學類讀物，還可以結合課文主題閱讀，推薦作者及相關文體的閱讀文章，比如在教學《面對錯誤》主題單元閱讀時，教師可以讓學生搜集相關的課外閱讀，如《將相和》《向鴨嘴獸道歉》等相關文章。其次，為了保證課外閱讀的有效性，教師可以抽出固定的時間定期組織閱讀課，鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀書目進行閱讀，針對學生選擇的閱讀書目清單，教師要能夠在課下做好分類，課堂上分別向?qū)W生傳授不同書目的閱讀技巧方法，讓學生在閱讀中能提高課外閱讀質(zhì)量，在興趣驅(qū)動下通過做筆記和摘抄的方式積累佳句好段，獲得興趣的同時提升寫作能力。

三、通過評價分享，拓展學生閱讀范圍

一般情況下，除了課堂上教師的課外文章鑒賞外，學生的課外閱讀大多是一個主觀性的過程，也是單獨進行的過程，因此學生的課外閱讀很少與同伴分享。但由于小學階段的學生經(jīng)歷少，看問題的角度較為狹隘，就導致學生在閱讀體驗和感悟中存在一定的片面性。在實際教學中，教師可以讓學生分成不同的閱讀小組，針對同一篇課內(nèi)外閱讀內(nèi)容分享交流，做出自我的評價和推薦，在廣泛閱讀與分享過程中擴展學生的視野。

比如，教師可以針對學生近期閱讀的書籍以小組的形式讓學生分享感受。由于學生在每個階段看的書籍不同，因此在讀書分享會開展時教師可以讓學生先在課下以簡明扼要的語言概括出它們的內(nèi)容，在向同伴整體分享書目后能針對本書的優(yōu)缺點進行評價，這樣，學生將自己興趣范圍內(nèi)的書籍推薦給學生，讓班級學生在互相交流中接觸到更多題材的文章，體驗不同文章的魅力所在。比如，學生在分享感想時可以針對特定的段落進行精細的分析，如：“表達好在哪里？”“結構精妙在哪里？”在拓寬視野、增長見識的同時，學生在互相交流過程中還實現(xiàn)了語言知識與表達能力的提升。又如，教師還可以讓學生以書面的形式給自己喜歡閱讀的文章或書目寫書評，在教師引導學生寫作的過程中進一步提升學生的寫作能力。還可以通過對同一本書目的閱讀組織閱讀心得演講賽，讓學生針對一篇主題文章進行思考，在競賽的激勵中推促學生進行課外閱讀，在互動中營造和諧的讀書氛圍，實現(xiàn)知識拓展。

四、加強練習指導，深化閱讀遷移應用

“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”有效的練習指導是幫助學生鞏固所學知識，實現(xiàn)知識遷移的重要途徑。小學語文閱讀作業(yè)目前存在內(nèi)容陳舊、形式單一的問題，教師在設計閱讀作業(yè)時，要注重結合教材，重視基礎知識積累，從課內(nèi)到課外延伸，在檢驗學生知識是否儲備完全的前提下循序漸進培養(yǎng)學生閱讀能力，在舉一反三的過程中實現(xiàn)學生知識能力的遷移應用。

比如，在學習《生死攸關的燭光》一課時，在文本學習中學生通過了解法國一家母子三人機智勇敢地保護情報的過程，學習作者對人物語言、動作、神情及心理活動的描寫，感受他們的機智、勇敢與鎮(zhèn)靜，讓學生學會人物語言、動作、神情及心理活動體會人物品質(zhì)并能有效應用。這樣，教師在布置課外練習作業(yè)時，可以根據(jù)“感受人物形象、學習刻畫人物的方法”這一主線索展開練習，在閱讀練習的過程中抓住文本與課外閱讀文章之間的聯(lián)系點，在巧妙遷移的過程中延伸課外，充分展現(xiàn)課堂教學魅力。又如，在學習《生命與水》這篇說明文時，為了讓學生體會說明文文字精練、數(shù)據(jù)準確、說服力強的特點，體會文章的各類修辭手法應用，教師在作業(yè)設計中搜集了網(wǎng)絡上相關的說明文練習，讓學生在閱讀練習的過程中掌握和鞏固課堂上所學的閱讀知識，在練習中實現(xiàn)知識的遷移應用。

綜上所述，素質(zhì)教育的全面推進使得教師更加注重課堂教學的有效性成長，在小學語文閱讀教學中提高閱讀量與質(zhì)的飛躍是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然要求。必須明確的一點是，閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要教師不斷指導學生掌握正確的學習方法，在吃透教材文本的前提下引導學生在課外閱讀與分享練習中準確理解和領悟文本中蘊含的表達技巧，學生在興趣驅(qū)動中鞏固閱讀成果，在得當方法掌握中有效提升閱讀效率，最終能實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）