“圖書館+”

林玉潔

在這個以閱讀為生活方式和力量源泉的全民閱讀時代，圖書館將加快從傳統意義上的公共閱讀空間向全時空微型圖書館的轉型。借鑒互聯網思維，我校結合《青島市義務教育學科教學改進指導意見》及《市北區中小學閱讀素養提升計劃》相關要求，落實課標實施建議，以《市北區中小學語文閱讀實施方案》為指導，依托大數據分析系統，實施“圖書館+”戰略，倡導讓圖書館成為學校不可或缺的公共空間，全面推進閱讀素養提升工程，讓閱讀無所不在。

一、依托數據，洞察個性閱讀需求

借助博文大數據分析系統，學校對全校圖書借閱類型、數量等原始數據信息進行統整分析，數據顯示，學生課外閱讀呈現出“量少面窄“的特點，絕大部分學生沉迷于卡通漫畫、童話寓言以及科幻小說，還有部分學生偏愛作文輔導書以達到提高寫作水平的功利性目的，而中外名著、小說、自然科學類書籍則鮮有問津。基于學生閱讀現狀，學校制訂了《青島博文小學語文閱讀實施方案》，編寫了《幽幽書香 點點墨趣——青島博文小學閱讀素養提升手冊》，為學生量身定制精品書單，全面推進“圖書館+”戰略，為學生打造開放式閱讀空間，加快學校全時空微型圖書館的建設，提高學生閱讀品質，提升語文閱讀素養。

二、博覽同行，引領廣闊智慧天地

所謂“圖書館+”戰略，就是本著“人人閱讀、時時閱讀、處處閱讀“的宗旨，將閱讀元素納入學校課程，覆蓋學校全部生活，旨在以“圖書館+課堂”“圖書館+主題活動”“圖書館+研究性學習”為載體，滿足學生可持續發展的需求，推進全員閱讀，提升語文閱讀素養。

1.“圖書館+課堂”

把圖書館搬到課堂，讓圖書館參與到語文教學中，是順應學生個性發展的需要。學校的教育教學以培養“全人”為目標，教學活動不應局限于課堂，還要向課外拓展，圖書館就是課堂教學的補充和延伸。如學完《三顧茅廬》一課，教師利用“書海泛舟”拓展課時間組織學生觀看《三國演義》相關影視視頻，對照課文閱讀原著第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”，通過借助視頻再現、文白對照的學習方式消除學生對文言文的陌生和畏難心理，讓學生初步感知古文的短小精湛、朗朗上口，從而進一步引導學生觀看整部電視劇、對照閱讀整本原著，甚至有個別學生閱讀完整本原著還意猶未盡，開始苦心鉆研《三國志》。再如學習《林沖棒打洪教頭》一課，教師在引導學生閱讀原著《水滸傳》的基礎上，和學生一起探討中國古代“讓” 之道，滲透中華元典思想，逐步引領學生從文本走向文化。在班級開設的“百家講壇”上，不乏學生的精彩演講和獨到見解，這樣的課堂，儼然一個微型圖書館，從課內閱讀走向課外閱讀，從有指導的閱讀走向獨立閱讀，從閱讀一篇文章走向閱讀整本書，正所謂“得法于課內，用法于課外”。

2.“圖書館+主題活動”

基于學生對自然科學類書籍鮮有涉獵的現狀，我校“全課程” 實驗班的主題活動也融入了閱讀元素。結合“全課程”實驗班“尋找春天”這一主題單元，“全課程”教師設計了饒有趣味的“學生自然筆記欣賞活動”，共分三個環節：前置學習——閱讀《discovery探索百科系列之植物》、完成相關筆記;主題學習——對照筆記游覽世園會、仿照《探索百科》記錄自然筆記;拓展學習——繪制百米長卷、分享欣賞作品。又如結合“奇妙的海洋世界” 這一主題單元，教師設計了妙趣橫生的“學生海洋課題研究活動”，共分三個環節：前置學習——閱讀《discovery探索百科系列之海洋的世界》、完成《海洋生物手冊》中相關學習內容;主題學習——學生帶著自己的觀察、研究、疑問走進極地海洋世界、開展紅島實踐行，借助《探索百科》進一步完善手冊里的觀察測試、折紙繪畫、學唱歌曲等任務;拓展學習——學生來到海洋實驗室，在教師的指導下制作海洋生物標本，嘗試利用3D打印機打印親手設計的海洋徽章;利用一個月的時間創編繪本故事，制作動畫繪本。不管是“尋找春天”還是“奇妙的海洋世界”，《discovery探索百科》這一閱讀活動貫穿始終，不僅在學生心靈深處埋下了探索自然的種子，還在無形中鍛煉了學生的自學能力。

3.“圖書館+研究性學習”

學校根據不同學段學生的年齡特點開展系列研究性學習，在一、二年級通過微課程學習小古文，教師開發的系列微課《一起學習小古文》在青島市教育微課征集評選中榮獲一等獎;在三至六年級分梯次開展歷史題材青少年讀物的研究性學習，以確保學生閱讀的深度和廣度。三年級學生開展“走進成語故事”研究性學習;四年級學生開展“走進三國”研究性學習;五年級學生開展“走進水滸”研究性學習;六年級學生開展“走進史記”研究性學習。班級定期開展各種形式的讀書沙龍，評選班級、校級讀書明星，激發學生讀書熱情。

三、內涵發展，打造多彩人生底色

1.形式多樣的閱讀活動，傳承傳統文化、弘揚中華文明。

學校每學期舉辦豐富多彩的“校園讀書節”活動，如“誦讀書海，同閱一本書”師生共享讀書樂趣、“智慧碰撞，親子共讀” 與父母共讀一本書等。學校還開展了多種多樣的讀書成果展示活動，如“在農歷的天空下”節氣歌誦讀、課外閱讀知識競賽、“我是書蟲”課本劇展演，還舉辦了“跳蚤市場”置換書籍以書會友。

2.閱讀活動初見成效，豐厚文化底蘊，涵養人格修養。

荀子曰：“不登高山，不知天之高也;不臨深淵，不知地之厚也。無書卷之氣，自然難以厚積薄發領悟學科之妙趣要義，自然難以游刃有余體驗課堂教學之酣暢淋漓”。讓閱讀參與到學生生活中，是順應學生個性發展的需要。“大閱讀”為學校帶來了全方位的變化：學生逐步形成良好的閱讀習慣，自身修養得到顯著提升。據統計，全年全校人均讀書40本，讀書最多的學生達80本，校園涌現了一大批“書香班級”“讀書明星”，學生語言表達、作文等整體能力有了顯著提升;同時，學校校園文化建設、校風、學風在閱讀中悄然轉變，讀書的種子深深植入學生心田，進入到學生的血脈之中，并且融入到一個個書香家庭之中。

我們相信，與書相伴的人生，一定有質量，有生機;書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。與書為伴，傳承優秀文化，弘揚中華文明，學生的人生定會綻放華彩！