日本新一輪基礎教育課程改革及其啟示

張閆 馬志穎

摘? ? 要?日本新《學習指導要領》于2017年3月正式頒布，標志著日本新一輪課程改革的大幕已經拉開。為了應對復雜的、難以預測的未來社會，本次日本課程改革以“核心素養”與《教育基本法》、《學校教育法》為改革出發點，在課程目標上更重視學生“資質與能力”的培養，在課程內容上，強調“面向社會的課程”，教學方式上重視“主體性、對話性”的深度學習，在課程目標、內容、教學方式等方面對我國基礎教育課程改革提供了一些啟示。

關鍵詞 日本 2017版《學習指導要領》 課程改革

日本新《學習指導要領》于2017年3月正式頒布，并定于2020年正式實施。該方案的頒布意味著日本新一輪課程改革大幕的拉開，這是日本進入新世紀后的第二次課程改革。相較于上一次，本次課程改革為了應對未來更加難以預測的復雜的社會，提出了“資質與能力”的培養目標，內容和教學方式也有所調整。本文擬從2017版新《學習指導要領》中發現本次課程改革的特點，為我國課程改革提供參考。

一、 日本新一輪基礎教育課程改革

1.日本新一輪課程改革的背景

（1）日本基礎教育在國際競爭中處于劣勢

本世紀初，日本教育中“寬松教育”的理念導致了學生學力的下降，基礎知識和能力得不到有效保證，日本文部科學省在2008年的課程改革中試圖改變這一局面，采取了增加總體授課時數、壓縮“綜合學習”的時間和增加外語課時數等舉措。但2011年國際教育成就調查委員會（IEA）舉行的TIMSS調查和2012、2014、2015年日本全國學力與學習情況調查均顯示，日本中、小學學生的學力雖有改善趨勢，但基于證據的思考、判斷和表達能力，特別是“在整合分析、觀察和實驗的基礎上，對結果進行解釋、判斷及表達說明等”方面，依然明顯存在著問題[1]。

（2）順應以核心素養為培養目標的世界教育浪潮

本世紀以來，世界各國為了在新世紀的競爭中處于領先地位，紛紛選擇進行教育改革以培養人才，關于培養何種人才、應當具備哪些能力，各個國家或各組織紛紛提出了對于未來人才培養的構想，世界經濟合作與發展組織（OECD）最早提出基礎教育階段的核心素養，提出三個維度、九項素養，后續又出版了一系列的研究報告;美國教育部于2002年發表《二十一世紀的學習與技能》報告，強調了“學習與創新技能，信息、媒體與技術技能，生活與職業技能”三大維度的關鍵能力。

日本于2009年啟動“教育課程編制基礎研究”項目，旨在培養學生的“21世紀型能力”，即核心素養，確定了三大部分：基礎能力、思維能力與實踐能力[2]。2017版的《學習指導要領》以此為背景，將其核心素養的思想貫穿于各教學科目的目標和內容之中，更加凸顯了生存能力培養，即獲得知識技能，培養思考力、判斷力、表達力等，涵養向學力、人性等[3]。

（3）基于新訂法律法規的要求

日本2008年修訂的《教育基本法》明確指出，教育的基本目標是“給予學生寬廣的知識與教養，培養追求真理的態度，豐富的心靈與道德，養成健康的身體，尊重個人價值，培養創造性，養成自主、自律精神，重視職業與生活的聯系，培養勤勞的品格”[4]。《學校教育法》指出，“為使學生形成終身學習能力，要注重基礎知識、基本技能的習得，均衡發展靈活運用知識、技能解決實際問題的思考能力、判斷能力和表達能力，養成自主學習的態度”[4]。

本次《學習指導要領》的改訂基于《基礎教育法》和《學校教育法》等法規，強調進一步培養兒童開拓未來社會的素質和能力，強調“向社會開放的教育課程”，形成與社會合作共享的素質，具備與社會合作的能力，強調知識和技能的均衡發展，思維能力、判斷能力、表達能力等的訓練，在進一步提高對知識的理解質量、培養可靠的學術能力的同時，強調社會體驗活動的參與[5]。

2.日本課程改革的特點

（1）課程目標上強調“資質與能力”的培養

“資質與能力”的培養目標是日本根據“基礎教育法”和“學校教育法”等相關法律，結合學校教育的實踐，為進一步培養兒童適應未來復雜社會并能夠開拓未來社會的素質和能力而提出的，強調兒童的社會能力和合作能力。“資質與能力”具體包含三個維度：即“知識與技能、思考力判斷力與表現力、向學力與人性”。在文部科學省頒布的《學習指導要領》中，明確要求學習各學科課程的學生應該達成的“資質與能力”目標，并且從表述形式以及內涵上進行了調整，以總—分的形式對課程目標進行了表述，直指學生“資質與能力”的培養，并從上述提到的三個維度的框架出發，設計各個學段、各個學科的課程目標。以社會科課程為例，在“知識與技能”層面，要求學生會運用各種資料，了解相關地理、社會、歷史等知識，并具備能夠開展社會調查的能力;在“思考力、判斷力、表達力”上，社會科課程明確指出，“能夠從多個角度出發、關聯性地思考社會現象，發現社會問題，具備判斷和解決問題的能力，有一定的表達能力”，并且表達能力不單是文字表達能力，還有親自制作圖表等資料;在“向學力與人性”層面，提到了對于社會歷史的興趣和對于日本社會和國際事件的關注，從人性的角度看待社會現象，理解社會問題。

（2）課程內容上強調“面向社會的課程”

為了使學生獲得能夠適應未來復雜社會并能夠開拓未來社會的“資質與能力”，本次課程改革在課程內容上更強調知識的實用性。課程以“面向社會的課程”為理念，重視課程與社會之間的關系，提升知識在社會生活中的實際效用，培養學生各學科應用能力與態度的實用價值與意義。社會科課程是從小學到高中均（高中細分為地理歷史和公民兩門課程）開設的課程，其開設旨在培養學生的社會調查與實踐能力，并形成對于社會的看法，具備發現社會現象、解決社會問題的能力。“面向社會的課程”不僅僅表現在社會科上，再如理科課程，《學習指導要領》強調理科課程要兼顧“科學”與“生活”，涉及到保護環境、珍惜資源、尊重生命等[6]，在發展學生最基本的科學知識與技能的基礎之上，關注學生科學探究能力、真實社會情境中的問題解決能力的培養以及學生對理科的關心和興趣。

（3）教學方式上強調“深度學習、對話性學習、主體性學習”

本次課程改革提出以提高知識理解質量為目標的“深刻學習、對話性學習、主體性學習”，強調改進教學方式和學習方式。為了培養應對未來社會的“資質與能力”，日本課程規劃專題小組委員會基于學科理論、學校教學實踐等制定了有效的教與學的方法，并選取多個城市的中小學進行試點，根據學科的本質和特點來對學生的學習進行指導，促進方法的不斷改進，以實現學生學習三個層面的發展：在 “學習、活用、探究”的過程中實現對于發現問題、解決問題的深刻學習;在通過與他人協作和外界的相互作用中擴展自己的想法，實現對話式的學習;在學生們帶著前景堅持不懈，回顧自己的學習活動之后，實現他們真正的主體性學習[7]。

二、日本課程改革對我國的啟示

1.課程改革落實學生發展核心素養的培養

2016年9月，我國頒布了《中國學生發展核心素養》，指出了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從文化基礎、自主發展和社會參與三大方面延伸出六大素養、十八個基本要點，確定了學生適應未來社會和創造未來社會所必需的能力，這為應對充滿不可預測性和復雜性的未來社會提出了總的培養人才的目標。但如何實現學生核心素養的形成與發展，日本從這些方面給我們提供了一個借鑒：從“資質與能力”的三個維度——“知識與技能”，“思考力、判斷力與表現力”和“向學力與人性”的框架出發，設計小、初、高各個學段、各個學科的課程目標，為我國處理核心素養與各科課程的關系提供了借鑒。另外，日本給我國的課程設置提供了一種思路：融合課程，即把有著內在聯系的不同學科合并為一門新學科。我國已有很多關于融合課程理論的討論，但是在我國的課程實踐中，融合課程并不普遍，主要原因在于課程設置難度大[8]。

2.增強課程與社會的緊密結合

為了使學生有能力應對未來復雜的、不可預測的社會，課程不能脫離社會單獨存在，因而需要在課程內容上和課程實施上貼近社會。首先，提升課程內容與社會的密切度。日本以“面向社會的課程”為理念，重視各科課程與社會生活的聯系，社會科課程在課程內容上基本囊括了社會生活的全部，涉及海洋教育、金融教育、社會保障教育、消費者教育、健康教育、稅收教育、農業教育、法律教育、輻射教育、藥理教育……隨著課程內容的豐富，其不僅與社會生活的聯系更加緊密，能為學生更好地生活做準備，而且擴大了學生的視野，滿足了學生的不同興趣。其次，在課程實施上加強社會參與性。第一，社會各界要配合課程的實施，學校、家庭、地區的相關人士密切配合，共同促進學生的發展、教育的進步。第二，學生積極參與社會體驗活動和社會調查，不局限于書本知識。在社會體驗活動中，體會勞動者的艱辛，學習人民的智慧;在社會調查中，形成思考與表達能力;另外，集體參與社會活動，與他人合作解決課題，并實現各種信息的交流，重新建構成體系、有價值的知識。

3.“探究式、互動性的”教學方式實現主體性學習

日本本次課程改革強調學生“探究性、對話性的深度學習”，要求教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力等得以發展。但是我國的探究式課堂、對話性課堂少且不精，或者說課堂上留給學生的探究時間和對話時間少之又少，很容易導致學生的探究狀態和對話狀態流于形式，達不到教師所預想的效果。而日本在這方面可以給我們一個參考，課堂和社會相結合，學生在課堂上或社會中發現現象和問題，通過與他人交流、實驗等等方式印證自己的想法或得到自己的實驗結果，最終實現自身素養的發展。

參考文獻

[1] 日本文部科學省.關于下一次學習指南等內容的審議工作[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/_ics Files/afi-eldfile/2016/09/09/1377021_1_1_1 1_1.pdf，2016.

[2] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3] 文部科學省.學校學習指導要領等[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/ component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/05/12/1384661_1_1.pdf， 2017.

[4] 中央教育審議會.幼兒園、小學校、中學校、高等學校及特別支援學校的學習指導要領等的改善以及必要的方法等（答疑）[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/ afieldfile/2017/01/10/1380902_0.pdf，2016.

[5]文部科學省.幼兒園教育要領、小·中學校學習指導要領等修訂的要點http：//www.mext.go.jp/b_menu/ shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/__ icsFiles/afiel-dfile/2017/ 12/ 25/ 13997 22_? 09_1.pdf. 2017.

[6] 文部科學省.小學校學習指導要領解說（理科篇）[EB/OL].http：// www.? next. go. jp/component/ amenu/ education/microdetail/icsFiles/afield -file/2017/10/13/13870175.pdf.2017.

[7] 文部科學省. 基于學科基礎學習等主動學習觀點改進學與教方法的實踐研究 http：//www.mext.go.jp/a_menu/ shotou/new-cs/1401793.htm. 2017.

[8] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2014.

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