利用情境創設激發學生的交際興趣

張曉磊

《義務教育語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。它直接指向服務于學生的未來生活。因此，小學口語交際課有著十分重要的現實意義。在一節口語交際課上，如何打開學生的話匣子是首要任務。我們要根據口語交際的內容及教學目標，科學、合理地創設情境，激發學生的交際興趣。使學生入情入境，積極主動地交流。在口語交流中，我常用的激發學生興趣的辦法有以下幾種：

一、生活出發，尋找切入點

口語交際課要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和學生所關心的事情入手進行教學，使學生感到親切、自然而有趣。如，在《選話題談看法》的口語交際教學中，為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，我特意錄制了一段校園訪談節目。訪談節目中大隊輔導員正在根據學生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》發問，讓學生評選自己最喜歡的動漫人物。片中每個學生都說出了自己的觀點和想法。這樣從學生感興趣的動畫片下手，一下子就吸引了他們的眼球，使學生都有話想說。同時，錄制片中的發言也無疑成為了學生規范語序發言的一個范例。學生在選出自己喜歡的人物時就已經闡明了觀點，而后他們在說原因時，就是在講清楚理由。學生迫切地表達自己的想法，點燃了課堂教學的氛圍。

李吉林曾經說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生言語的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發展。”小學生天性好動，喜歡表演也善于表演，妙趣橫生的表演會使教材內容鮮活起來。在教學《選話題談看法》這節課時，我利用文本中的一個話題，創設了小組訪談的情境，讓學生通過扮演采訪者、受訪者、交流者等角色闡述自己的觀點和看法。學生的表達能力得到了提高，有的學生比教師的示范說得還好呢！像這樣的例子，教材中隨處可見，只要教師能活用課程資源，開放課堂教學，充分調動課堂各因素的互動，就能提高學生的口語交際能力。

二、實際操練，多向互動

克魯普斯卡婭曾經說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在口語交際的課堂上，實際的操作與演練是十分重要的。《選話題談看法》這節課中我還設計了“小小辯論賽”的活動。學生在原有只表達自己觀點、看法、理由的基礎上又提高了完成口語交際的難度。在這個訓練中學生要集中精力傾聽對方的觀點，還要迅速調集自己的想法籌措自己的發言。課堂氛圍是輕松的，學生的辯論是激烈的，場面也是無比熱烈的。學生的角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

在高年級的口語交際課堂上，除了要培養學生準確的語序、流暢的表達以外，更多的是要滲透一些表達情感的交流方式。口語交際更重要的一點是要突出“交際”這個詞。人和人的交流除了在辦理日常事務時的表達以外，更多是人與人的情感溝通。因此，在口語交際的課堂上，我們絕對不能忽視這個教學點的培養，讓學生在交流中有態度，動之以情坦率有禮，學會在交流中創設一種和諧的氛圍，這也是語文素養和人文素養的綜合性體現。在高年級口語交際的課堂上，我會創設多個環節讓學生進行表演，與同桌反復練習交流，在交流的過程中指導學生要認真聽對方在說什么，說了幾點;思考自己應該做出應答的方式是什么，要圍繞哪些對方的交流內容進行回答;還有沒有自己的觀點和想法需要闡述給對方聽;如何在闡述時達到最好的效果。

在口語交際的課堂中，我們教會學生交流的方式和方法，而真正把這些技巧應用于生活中才是最為重要的。于是在每節口語交際課的尾聲我都會找一些與學生生活息息相關的話題，讓學生把課上所學進行應用。這樣就賦予了口語交際課堂以現實意愿。學生在其中學會了傾聽，學會了補充，是實際交際的開始，是口語交際的生活化，真正地落實了口語交際的課程目標。

總之，我認為在口語交際教學課中，只有貼近生活，以學生的主體活動為中心，巧妙創設交際情境，注重雙向、多向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，才會全面提高學生的口語交際能力。

（作者單位：哈爾濱市兆麟小學）

編輯/趙卓然