課程融入游戲創造促進發展

焦安穎

自《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。因此，將教育的課程融入到游戲中，激發幼兒的創造興趣，從而達到促進幼兒全面發展的教學目標，也成為了我園教育教學的一大主題。

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒教育應以游戲為基本活動，這就確定了游戲在幼兒園活動中的地位。在游戲中，幼兒各種潛藏的能力會一一被激發出來，而幼兒身心發展的規律也告訴我們，當游戲為他們帶來創造性的快樂和美好的體驗之時，他們才會成為學習的主人，充滿興趣，積極、主動地探索實踐。因此，我們要重視游戲活動的教育價值，讓幼兒在游戲中積極創造，從而獲得身心的全面發展。

一、區域游戲——有效進行

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就要求教師要轉變教育觀念，理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。近幾年，我園一直在進行“主題背景下區域游戲開展”的課題研究，一路走來，從困惑、迷茫到漸漸清晰、明了。筆者也深深感到幼兒園區域游戲不能只滿足幼兒原始情緒的快樂，更不能讓幼兒反復操作教師的傳授過程。當環境和材料沒有新鮮感時，幼兒對游戲的興趣就逐漸淡薄，這樣區域活動就逐漸形成擺設，那些玩膩的成品材料會被幼兒逐一破壞，直至拋棄。幼兒園創設的區域游戲要符合大、中、小各年齡段幼兒的年齡特征，而我們經常有相同內容的游戲錯誤地呈現在不同年齡班，如小超市、服裝店等，內容、玩法基本沒有差別，幼兒興趣短暫。那么，幼兒園區域游戲究竟怎樣展開，才能激發幼兒的創造力，促進幼兒的發展呢？

（一）創設與主題融合的區域

幼兒園區域游戲不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此筆者將區域游戲與主題教學進行整合，依據主題目標，根據展開的主題內容、班級幼兒特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如小班主題活動“小小手、大本領”，開設了如下一些區域：①表演區：提供絲巾和一些適合小班幼兒的樂器等，供幼兒動手打扮自己，表演小舞蹈、用小樂器為音樂伴奏。②美工區：準備各種橡皮泥、顏料、滾桶、糖紙，用各種方法制作棒棒糖、包糖果、創意蛋糕等。③建構區：制作建構圖紙，收集了中國著名建筑的圖片、照片，發動家長提供一些低結構的輔助材料（包括各種大小的紙盒），讓幼兒大膽利用各種材料拼搭、鑲嵌，用靈巧的小手創作立體的建筑。④益智區：準備了拼圖、找影子、迷宮、手影游戲等，特別是手影游戲，不需要復雜的設備，只要一支手電筒，一面白墻，就可以展開創意，通過手勢的變化，創造出多種形象。通過手影游戲，兒童的聯想思維得到了充分的啟發。可以說，通過這些相宜的區域活動來促進主題教學的目標達成，真正做到了主題教學為游戲提供知識經驗，而區域游戲又是幼兒進一步學習的補充，是主題教學的延伸，更是幼兒集體合作、交往、學習的最佳形式。

（二）游戲中的有效指導

在區域活動中，我們常常會觀察到一些問題：有的幼兒頻繁換區;有的幼兒無所事事;有的幼兒常與人發生爭執;有的幼兒在活動中一遇到困難就要放棄……面對這一系列的問題，教師要始終牢記自己不是導演，而是活動的觀察者、引導者、支持者和推動者。

1.把握契機，適時介入。

教師要經常加入到幼兒的探索過程中去，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，而是要在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并再以適當的方式把“球”拋回給幼兒。在“接拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。一般情況下在幼兒活動發生困難、缺少玩具材料、發生糾紛而求助時，教師才會介入，而教師的指導也要留有余地，盡量讓幼兒自己去發現，去學習，不要把答案直接告訴他們，使幼兒失去探索的機會。

2.鼓勵引導，樹立自信。

教師對幼兒的鼓勵態度，是影響幼兒積極接受教育，培養幼兒良好行為習慣的重要因素。鼓勵和贊揚也不再是能力強的、高調外向幼兒的專利。每個幼兒之間都存在差異，只要是積極參與、主動思考，那么無論活動的結果如何，他們都應該受到教師的肯定與贊揚。教師在評價過程中，需要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創造。實際上創造大體可分為兩種：一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創造;另一種是自己沒有做過的，在自身原有基礎上的進步。對幼兒來說，其實后者對幼兒個體的發展更具重要意義。所以筆者相信每一個幼兒在教師的鼓勵和贊揚下所體現出來的積極投入和自信心的增強，正是創造型人格的萌芽。

二、集體游戲——有效評價

教師對游戲后的評價，要么面面俱到，要么簡單了事。這種評價常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼間的積極互動。所以游戲評價也應從幼兒的體驗出發，讓幼兒成為評價的主體。在此，重點說說教師在評價方面的自我創新。

（一）評價形式的創新

一般區域活動后的評價是，教師組織幼兒集中到一起，開始就游戲情況展開討論，讓幼兒回味游戲過程。這也往往導致幼兒對這種說教式的講評不感興趣，失去了評價的真正意義。所以，教師應該根據幼兒的年齡特點，結合主題把活動后的評價和主題活動的重要知識點融合。可以設計成一個以小組為單位的競賽性的集體游戲。讓幼兒在游戲比賽中回味區域游戲的過程，讓幼兒把自己在區域游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣，不僅能提高幼兒的興趣，而且也為幼兒間雙向交流、平行學習提供了更好的機會和條件。

（二）評價方法的創新

每次區域活動的重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，同樣的幼兒在不同的區域活動中的表現也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律，應根據不同的情況采取不同的評價方法。評價方法基本可以分成三種：1.討論法：設置或提出問題進行討論，師幼共同總結的講評方法。2.成果展現法：展現作品分享成果，體驗成功的講評方法。3.材料探索法：圍繞區域中投放的材料而進行討論交流的講評方法。

一次評價活動結束，教師創造性地改變了評價策略，幼兒在游戲中不知不覺通過觀察、交流、分享，梳理和提升了區域游戲中零散的經驗，綜合能力得到了發展。這樣的評價“大放異彩”，給大家留下了深刻的印象，教師在充分運用教育智慧的同時，專業能力也得到了進一步的提升。

游戲對于幼兒來說，其價值不應該只是在滿足快樂上，而應該在滿足快樂的同時也獲得全方位的發展。為此，作為教師，我們要更加關注游戲的開展過程，幼兒的需求，做他們游戲中的同伴，和幼兒進行有意義的互動，真正成為一個富有童心、能以平等的身份和他們游戲的“大孩子”。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園）

編輯∕徐蕊