由一堂公開課引發的思考

高福濤

“你英語說得挺好聽，為什么不多用英語組織教學？”“心細是好事，可你有時心太細了。”……在一節校內公開課后，備課組老師給出了上述建議。

其實聽課的還有其他兄弟學校的教師，評課過程中，本校老師更多的是對我本人及這節課的褒揚，但我隱隱感覺到這些褒揚背后還有著很多他們不想在外人面前提及的缺點。下午我找到了備課組成員，這回他們開誠布公、毫不留情地說了他們真實的感受，我越聽臉越紅，越覺得自己耽誤了學生。但一節課后，最有利于個人成長的部分，恰恰就是這最真實的想法。評課后，我主動向備課組長提出如果備課組再有組內出課活動，盡早安排我，我想把平時自己沒有意識到的問題在一次次的聽評課活動中暴露出來，再想辦法解決掉，這樣才能達到自我提升的目的。

幾天后的一個下午，業務副校長通知，教育局有一個科研成果匯報展示課需要學校選位老師出課，學校里最優秀的兩位英語老師都有事情忙，所以讓我來承擔這次任務。我其實特別想上這節課，卻又擔心丟學校的臉，校長說：“沒事，你盡力就行。”接下來選課、找資料、準備課件、請同事給看講課思路，請進修校教研員和本校教研室主任、教研組長、備課組長把關，根據大家提出的意見和建議，回家繼續調整講課環節、修改課件、理順各環節、預想著學生在課堂中各種可能的生成……

到了上課時間，舊知導入新課、引入新句型、引導學生觀察、注意新知識點、練習鞏固新句型、總結、課堂練習題（單詞——句子——文）、作業。一個環節連著一個環節進行下來，課上得很順暢。這時我心里隱隱感到不安，一節課上，如果學生沒有任何問題，并不代表就是好課。是與英語學科的特點有關系呢，還是適合探究的問題少些呢，或者我本身在英語教學中還有很多問題？這一切仍需我有更深層次地思考和學習。

課后，教研員真誠地對我說：“你的課講得很好，但你更應該想辦法讓學生多動腦筋，他們只有對英語學習有了興趣，才能愿意學。”興趣才能使學生的學習更具持久性，讓知識的掌握得更扎實。課程設置要盡量生動、有趣，讓學生樂學，但還要避免形式大于內容的弊端;提問的問題要有梯度，讓不同程度的學生都能參與進來;每節課中適當給學生放松的時間，否則整節課學生處于精神高度集中的緊張狀態下，極易使學生產生疲勞感，進而對英語課產生厭學情緒，這不是單純意義上的休息，而是通過設置某些活動來達成，如口語對話、同桌間核對答案等。學生在這些活動中，精神和身體上都能得到適度放松。

第二天，我邀一位朋友一起觀看了講課視頻，越看越緊張，越看越不自信，看到了很多需要改進的地方。她也指出一些細節上的問題：多余動作太多，讓學生不能平靜地思考問題;另外，替代性回答太多;表情最好能投入一些;給學生說話的機會，以便留出自己思考的時間。其實，這些外在的行為要說改也容易，可決定外在行動的內因卻是最難改變的，我想內因就是對于教育教學的認識和理念問題。

特級教師于漪老師說：“教學是一門遺憾的藝術。”我可以用這句話去安慰別人，卻不能以此為借口來慰藉自己，我們更應該突破自己，找出方法去彌補和減少遺憾。課前備課，課后反思，這是任何一位教師都知道的再簡單不過的程序，但真正堅持做下來卻很難。但因為我們是老師，我們的工作對象是學生，不管有多少困難，我們都要想辦法去解決，其實說到底還是我們作教師的意識到了自己的問題，出現問題后如何解決。

從前，搞好基本功是為了出課展示自己，而現在出課是為了進一步提升自己，提高自己的專業水平。教師要利用各種機會，在公眾面前暴露自己，不要害怕出錯，只有出錯，才能知道自己的問題出在哪里，在一次次的試錯過程中，找準定位，找到適合自己的教學風格。同時要不斷地反思自己，不斷地研究所上的課，從中找到共性問題，并向老教師或者教研員、專家尋求幫助，這樣才能有更大的進步。

（作者單位：山東省巨野縣麒麟鎮六營小學）

編輯∕徐蕊