高中語(yǔ)文戲劇類課文教學(xué)策略探究

奚遙 任洪婉

【摘要】戲劇類課文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。目前，高中語(yǔ)文戲劇類課文教學(xué)主要存在忽視戲劇教學(xué)、戲劇教學(xué)表演化、影像化和單篇化的四大誤區(qū)。基于此，筆者總結(jié)出了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的三環(huán)節(jié)戲劇類課文教學(xué)策略，以期對(duì)戲劇類課文教學(xué)的改進(jìn)提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;戲劇類課文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

戲劇類課文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教科書中的戲劇類課文所占全部選文比例較小。如人教版共有選文85篇，其中戲劇只有3篇，占全部選文的3.53%;蘇教版共有選文127篇，其中戲劇4篇，占全部選文的3.15%。此外，戲劇選文的篇目存在很大的重復(fù)性。《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》《羅密歐與朱麗葉》這4部戲劇就選入了多版語(yǔ)文教科書中。較其他體裁選文而言，戲劇選文顯現(xiàn)出被邊緣化的跡象，其文學(xué)價(jià)值沒有得到應(yīng)有的重視。

目前，高中語(yǔ)文戲劇類課文教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的誤區(qū)。

首先，忽視戲劇教學(xué)，缺乏對(duì)戲劇知識(shí)的講解。由于課時(shí)的限制及高考等多方面的因素，教師對(duì)于教材中的戲劇文學(xué)大多采取略講或放棄的態(tài)度，缺乏對(duì)戲劇知識(shí)的講解和滲透。

其次，戲劇教學(xué)表演化，誤解戲劇教學(xué)的重心。為了營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師也常常采用組織學(xué)生進(jìn)行劇本表演的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠還原戲劇的舞臺(tái)感，讓學(xué)生參與到戲劇學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是在具體操作中，由于學(xué)生對(duì)于戲劇選段缺乏充分理解與感悟，也沒有相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)，而是僅僅熱衷于表演這一形式，沒有真正理解戲劇的文學(xué)性及內(nèi)涵。

再次，戲劇教學(xué)影像化，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多教師往往只是先讓學(xué)生提前閱讀劇本，再把戲劇表演視頻播放給學(xué)生看，就算是完成了一篇戲劇教學(xué)。學(xué)生樂于觀看表演視頻，但是戲劇教學(xué)影像化導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)，讓學(xué)生不在意戲劇學(xué)習(xí)，甚至?xí)延^看戲劇視頻或演出當(dāng)成繁忙學(xué)習(xí)中的集體放松。

最后，戲劇教學(xué)單篇化、片段化，缺乏整體閱讀和感悟，縱觀各版本的語(yǔ)文教科書，其中的戲劇選文大多是節(jié)選課文，而節(jié)選課文會(huì)使學(xué)生無(wú)法理解整部作品的思想內(nèi)涵，也無(wú)法準(zhǔn)確把握人物角色的性格及特征，更未達(dá)到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“整本書閱讀與研討”的要求。

基于上述分析，筆者總結(jié)出課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的三環(huán)節(jié)戲劇類課文教學(xué)策略，以期對(duì)戲劇類課文教學(xué)的改進(jìn)提出相關(guān)建議。具體分析如下。

一、課前預(yù)習(xí)：閱讀與積累

在進(jìn)行戲劇類課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行所學(xué)課文的整本閱讀，并通過自主學(xué)習(xí)初步了解相關(guān)戲劇知識(shí)，為講解作品做好充分準(zhǔn)備。

（一）閱讀全書，整體把握課文

高中語(yǔ)文教科書中所選的戲劇類課文都是文質(zhì)兼美、歷久彌新的優(yōu)秀作品。閱讀此類文本，不僅會(huì)給學(xué)生帶來美的文學(xué)體驗(yàn)，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人生的獨(dú)特感悟和深入體會(huì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行整本書的閱讀。閱讀全書，不僅可以使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加深入全面的講解，更能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。

（二）課外預(yù)習(xí)，積累相關(guān)知識(shí)

在高中階段，學(xué)生應(yīng)初步具備系統(tǒng)的戲劇知識(shí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇類課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，搜集戲劇發(fā)展、戲劇種類、戲劇文學(xué)的定義等相關(guān)知識(shí)，并通過每一篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步加深對(duì)戲劇知識(shí)的了解，最終達(dá)到建構(gòu)完整的戲劇知識(shí)體系的目的。在具體的戲劇類課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生收集所學(xué)課文的社會(huì)背景、作者生平和文體知識(shí)等相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解課文的創(chuàng)作背景，并以小組為單位，進(jìn)行小組間的交流匯總。課上，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行展示，介紹小組成員一起概括歸納出的相關(guān)知識(shí)，并提出自己在收集資料期間產(chǎn)生的疑問，實(shí)現(xiàn)全班之間的互通有無(wú)，加深印象。

二、課堂教學(xué)：知識(shí)與鑒賞

戲劇類課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中于知識(shí)講解和鑒賞式教學(xué)，以期讓學(xué)生對(duì)所選課文有更深入的了解，而不流于表淺層次的表演與觀看。

（一）答疑解惑，重視知識(shí)講解

在學(xué)生展示之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的展示情況與程度，概括課文的相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)提示，幫助學(xué)生構(gòu)建戲劇知識(shí)體系，并通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，逐步完善這一體系。例如在學(xué)習(xí)《等待戈多》一文時(shí)，學(xué)生不僅要了解寫作背景，還應(yīng)知道荒誕派戲劇和現(xiàn)代主義等相關(guān)知識(shí)。而其中現(xiàn)代派文學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)現(xiàn)代派文學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)進(jìn)行宏觀介紹，讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)之后，人們疲于奔命的生活狀態(tài)與精神世界，從而使學(xué)生更加深刻地理解《等待戈多》中兩個(gè)流浪漢無(wú)望又無(wú)盡的等待的一生，同時(shí)也幫助了解現(xiàn)代派文學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派文學(xué)的認(rèn)識(shí)與興趣，延伸學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分不同類型的戲劇形式。中國(guó)古代戲曲、現(xiàn)代話劇及西方戲劇具有不同的發(fā)展歷程和表現(xiàn)形式。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》《等待戈多》等不同的戲劇類型時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行不同戲劇類型的比較與區(qū)分，讓學(xué)生在初步了解戲劇知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)系統(tǒng)性的戲劇知識(shí)體系。

（二）各個(gè)擊破，倡導(dǎo)鑒賞教學(xué)

具體課文的學(xué)習(xí)應(yīng)采用鑒賞式教學(xué)方式，每篇課文重點(diǎn)品味欣賞其最具特色的文學(xué)價(jià)值，如人物形象、戲劇沖突和潛臺(tái)詞描寫等，各個(gè)擊破，切忌貪多務(wù)得。鑒賞式教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生戲劇知識(shí)的積累，細(xì)細(xì)品讀課文的字詞句篇，而且有利于學(xué)生對(duì)課文的文學(xué)性、思想性和藝術(shù)性進(jìn)行更深層次的感悟與把握。高中戲劇單元的作品數(shù)量少，內(nèi)容多。教師可以根據(jù)每篇戲劇類課文的特點(diǎn)，選取其突出重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞式教學(xué)，以達(dá)到主問題引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)。曹禺曾說過：“寫戲劇在塑造人物上，是要下功夫、費(fèi)心思的。因?yàn)閯”镜某晒εc失敗，思想、內(nèi)容表達(dá)的深刻與膚淺，我認(rèn)為是取決于人物刻畫。”在他筆下，《雷雨》中的人物形神兼?zhèn)洌愿癃?dú)具，有著獨(dú)特而豐富的審美價(jià)值，從而更加突出了人物間交錯(cuò)復(fù)雜的矛盾，產(chǎn)生濃郁而強(qiáng)烈的戲劇沖突，使《雷雨》里的人物擁有了很強(qiáng)的生命力。因此，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，教師可將重點(diǎn)放在對(duì)人物形象及其內(nèi)心矛盾世界的探索上，幫助學(xué)生在充分理解《雷雨》的同時(shí)，更能體會(huì)曹禺的戲劇觀。

三、課后實(shí)踐：比較與體驗(yàn)

課后實(shí)踐，是鞏固課堂教學(xué)成果的重要方法。在課堂學(xué)習(xí)戲劇類課文之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行比較式閱讀和體驗(yàn)式閱讀，使學(xué)生加深對(duì)課文理解，形成自己的獨(dú)特思考。

（一）比較閱讀，加深雙重理解

比較式閱讀是指將兩部或多部戲劇作品進(jìn)行比較閱讀，在比較中更加全面地理解和賞析文本，在比較中挖掘作品的深層含義，讓學(xué)生通過比較把握人物的性格特點(diǎn)，深入人物的內(nèi)心世界，也能加深他們對(duì)戲劇文學(xué)的整體理解，提高他們的鑒賞能力和感悟能力，得出更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。人教版高中語(yǔ)文教材必修四戲劇單元節(jié)選了《竇娥冤》和《哈姆萊特》兩部戲劇，這兩部戲劇同為經(jīng)典悲劇作品，前者出自中國(guó)元朝的關(guān)漢卿，后者出自西方的莎士比亞，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)戲劇的特點(diǎn)，感受這兩部戲劇的獨(dú)特魅力。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生挖掘兩部作品中的相同之處，抓住作品的相同之處來賞析文本，有利于學(xué)生更好地整體把握文本。并通過共同特點(diǎn)在兩部作品中的不同表現(xiàn)形式，加深對(duì)共同特點(diǎn)的理解。《竇娥冤》和《哈姆萊特》雖然出自東西方不同國(guó)家和時(shí)代，但都有著悲劇特征。因此，可以抓住兩部戲劇共有的悲劇性特征來賞析文本，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)悲劇特征在不同作品中的不同表現(xiàn)形式。其次，在了解作品的相同之處后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩部作品中的不同之處進(jìn)行比較閱讀，在差異中感悟兩部作品的不同創(chuàng)作手法和不同文化背景，加深對(duì)作品的理解和感悟。

（二）深入體驗(yàn)，形成獨(dú)特思考

體驗(yàn)式教學(xué)是戲劇類文本教學(xué)的另一種教學(xué)方式，可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生通過課后實(shí)踐，深入體驗(yàn)所學(xué)課文，并形成自己獨(dú)特的思考，產(chǎn)生真正的情感共鳴。筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生多寫。學(xué)生通過鑒賞閱讀的深入學(xué)習(xí)，必定會(huì)產(chǎn)生豐富多樣的情感體驗(yàn)和啟發(fā)感悟。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的戲劇知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)上的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，探究課文的優(yōu)點(diǎn)與不足。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記下自己的所得所感，扎扎實(shí)實(shí)地記錄自己的思考感悟和情感體驗(yàn)，而不是空有形式。其次，教師也可在學(xué)生充分了解所選課文之后，選取適當(dāng)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有情感的戲劇表演。如果有條件，也可組織全班同學(xué)一起觀看一次現(xiàn)場(chǎng)話劇，領(lǐng)略戲劇獨(dú)特的舞臺(tái)藝術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

戲劇類課文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。目前，高中語(yǔ)文戲劇類課文教學(xué)主要存在忽視戲劇教學(xué)、戲劇教學(xué)表演化、影像化和單篇化的四大誤區(qū)。基于此，筆者總結(jié)出了高中語(yǔ)文戲劇類課文教學(xué)策略，主要分為以下三個(gè)方面：

一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，閱讀全書并積累相關(guān)知識(shí);二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)為知識(shí)講解和深入鑒賞，以達(dá)到答疑解惑和各個(gè)擊破的目標(biāo);三是課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和體驗(yàn)式閱讀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生獨(dú)特的思考感悟和情感體驗(yàn)，更好地理解和把握每一部作品的深層內(nèi)涵。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）