淺談低年級寫字教學的有效策略

周芬

【摘要】語文課程標準明確指出，第一學段要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔的漢字。如何進行寫字教學，才能扎實有效地提高書寫質量，本文認為只有重視習慣培養，遵循書寫規律，注重科學指導，以身示范，經常鼓勵，才能切實提高寫字實效，奏響識字教學的凱歌。

【關鍵詞】習慣 指導 示范 書寫實效

漢字是世界上最古老的文字之一，是我們中華民族偉大的創造。從漢字的發展演變來看，它不僅承載著中華民族悠久的歷史文化，積淀著中華民族的智慧，而且還包含著人們的審美價值。因此，漢字是我們中華民族的“根”，寫好漢字是每個中國人應該掌握的能力。

然而現在，漢字在人們的頭腦中似乎不是那么“根深蒂固”了。原因之一：很多家長認為，字寫得好不好沒關系，以后單位里都用電腦。原因之二：學生們課外輔導、各類興趣班太多，根本無暇靜下心來寫字。原因之三：受應試教育干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，部分教師對寫字育人的功能缺乏清醒的認識，對寫字缺乏科學有序的指導。因此，寫字教學任重而道遠。

一、持之以恒，習慣成自然

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”由此可見，培養學生良好的習慣，對他們的終身發展有多么重要！因此，學生一入學，我就在書寫姿勢和書寫習慣上下功夫。

1.掌握正確的寫字姿勢

學生剛開始寫字，我們就要教給他們正確的握筆姿勢。我是這樣做的：（1）兒歌記要領。坐姿要領：頭正、肩平，腳安放。握筆要領：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺。（2）提筆就練姿。每當寫作業時，我總是讓學生握筆一分鐘再開始寫字。俗話說，習慣成自然，久而久之，學生也就習慣了正確的握筆姿勢。（3）換說法激趣。寫字做到“三個一”，如果經常說，學生會感到心煩。為了調動學生的積極性，我經常說：把“小手槍”舉起來，把鉛筆架起來。學生一聽“小手槍”就來勁了，個個把小手舉得高高的，跟著我一步一步地擺好握筆姿勢。

2.養成良好的書寫習慣

寫字姿勢很重要，一些書寫習慣也很重要。比如：讓學生的作業本保持整潔可不是一朝一夕的事。我通常的做法是：寫字課前檢查學生的手，如果不干凈趕緊讓他們洗一洗。我告訴學生：一定要把手洗干凈才能寫字，作業本干干凈凈的看著多舒服呀！經常檢查，經常講，學生自然就記在心里了。現在不用我說，他們已經養成自覺洗手的習慣了。寫著寫著，有一些學生習字冊的兩個角就卷起來了。我就讓他們用兩本本子把兩個角夾住，角就不會卷了。雖然洗手、夾本子都是一些書寫中的小習慣，但是對于低年級學生來說，要養成他們做事耐心、細致、周全的好習慣，必須從小事做起。

二、遵循規律，指導抓關鍵

漢字的書寫有一定的規律，指導學生寫好字，必須遵循規律，從簡單到復雜，從筆畫到結構，一步一個腳印踏實向前。指導要對準學生的薄弱之處、關鍵之處，才能行之有效地提升質量。

1.練就過硬筆畫

漢字是由基本筆畫組成的，在寫字教學的起始階段，我們應該注重筆畫教學。我先引導學生認識筆畫的名稱，再引導他們觀察筆畫的外形，然后講清每一個基本筆畫的書寫要領并示范書寫，最后讓學生練寫。如教寫“—”，讓學生認識筆畫名稱后，我就一邊寫一邊告訴學生：起筆在橫中線上，稍頓，行筆要快，收筆時再頓一頓。橫畫要居中，起筆、收筆處離框邊距離相等。我邊寫邊講，之后要求學生認認真真地寫，不要隨便使用橡皮。基本筆畫練好后，要不斷地練習較復雜的筆畫，如橫折鉤、斜鉤、豎折折鉤等。即使是同一筆畫由于長短、斜度的不同，產生的變化也是很豐富的，因此要重視筆畫的細小變化，讓學生仔細比對。只有掌握過硬的筆畫功底，學生才能把字寫正確、寫端正。

2.把握間架結構

字的間架結構就像房屋的建筑布局一樣，安排得當，整體上才能顯得勻稱、整齊，給人以優美的感覺。在指導學生寫字的時候，要有意識地讓學生逐步掌握字的間架結構。隨著識字量的增多，讓學生了解漢字有獨體字和合體字。合體字有四種不同的結構：左右、上下、包圍和品字形結構。寫獨體字大體上要注意重心平穩，寫左右結構和上下結構的字大體上要注意穿插與均衡，寫半包圍結構的字大體上要注意藏一半露一半，寫全包圍結構的字要注意里面部分要靠上。教學時，我們要把這些注意點講給學生聽，只有注意了這些結構特點，學生才能把字寫勻稱、寫美觀。

3.訓練讀帖能力

（1）找準起筆的位置。在書寫的過程中，怎樣才能將字寫得大小統一，寫在格子中央呢？我發現田字格中有一些位置必須讓學生記住。我們平時帶領學生認識田字格的一些部位：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。我覺得更應該讓學生關注上半格中間、左半格中間，因為很多字的起筆就在這些位置。

（2）看清關鍵的筆畫。我們把靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“關鍵”筆畫。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定。在寫字教學中，要讓學生去觀察，看清每個字的關鍵筆畫。寫的時候把關鍵筆畫寫到位，整個字就基本定型了。教學的時候，可讓學生先找一找，再說一說這些關鍵筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的，盡可能讓他們說，培養他們的讀帖能力。

（3）比較高度和底線。學生的起筆位置對了，關鍵筆畫寫到位了，還要總體比較一下。因為很多學生寫的字左右不協調，右邊往下掉，或上下不協調，“身子”往外跑。教學時，要經常讓學生觀察比較左、右兩邊的高度，上、下安放的位置，左、右兩邊落腳的底線。這樣有利于學生從整體上把握字的位置。

4.總結書寫要領

在學生獲得一定的識字量以后，我們要在教學中逐漸引導學生發現規律，總結每一類字的書寫要領。

如：（1）帶有口字旁的字。口在左邊，位置偏高，大多寫在田字格的左上格;口在右邊，位置偏低，大多寫在田字格的右下格。（2）帶有雙耳旁的字。凡雙耳旁在左的，位置偏上，第一筆“橫撇彎鉤”都寫在左邊上格;而雙耳旁在右邊時要位置偏下。（3）左右結構的字，組成字的每一個部件要寫得瘦而長，靠得緊湊些;上下結構的字，組成漢字的每一個部件應寫得扁而寬，上下對正、壓緊。

在教學中，不僅要讓學生認真觀察，還要啟發他們用心思考，以便在練習中掌握各種類型漢字的書寫要領和技巧。

三、潛移默化，示范來引領

低年級學生存在著極強的“向師性”，教師的一舉一動、一言一行對他們都會產生深遠的影響。盧梭說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，我們必須以身作則，不斷提高自身的書法修養。

上課之前，我們把要教的字細心地琢磨透，找到寫好這些字的難點和技巧所在，這樣課上的指導才會更有針對性和實效性。上課之時，我們要讓學生放下手中的一切，集中注意力，看老師書寫，聽老師講解。運筆的輕重緩急，結構的合理安排，這些都是最直觀的感受。平時的課堂板書，作業批改，書寫的姿勢，握筆的姿勢都應該端端正正。久而久之，教師無疑就是一面鏡子，無疑就是一本最鮮活最生動的字帖！一手好字，展現的不僅是教師良好的書法素養，更是教師折服學生的人格魅力！

四、激勵評價，活動促發展

需要層次理論認為：人因缺失而產生需要，也因成長而產生新的需要。要激發兒童的積極性，先要滿足他們的心理需要，再調動他們的積極性。根據學生的心理需求和心理特點，我開展了這些活動：（1）講故事。小學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們學習書法家勤學苦練的精神。（2）賞作品。經常讓學生們欣賞一些書法作品，讓他們了解書法藝術，領略漢字的魅力，激發民族自豪感。（3）辦展覽。經常把優秀作業放到教室后面展覽，讓其他學生欣賞身邊的好字。同時，學生之間也會互相影響，不知不覺間字也會發生驚喜的變化。（4）舉行比賽。每月進行一次寫字比賽，激發學生寫字的興趣。（5）多表揚。為了激勵學生認真寫作業，我會在優秀的作業本上加星，十顆星換一只“小蜜蜂”。為了得到“小蜜蜂”，學生們可是鉚足了勁。

低年級是寫字教學的起始階段，一點一滴，一步一步，需要我們老師花費大量時間與精力，需要我們有持之以恒的耐心與毅力。不過，學生們通過寫字形成的良好的心理品質，對未來的發展，有不可估量的作用。良好習慣的養成需要一個過程，熟練技能的形成需要一個過程。我深信，風雨之后就是彩虹，堅持過后就是成功！