四色學習單：創意教學方式的一種選擇

【摘要】數學教學中，學生合作學習時的學習單為合理安排活動任務，指導學生有效合作，促進學習品質的提升發揮了積極的作用，怎樣設計一份符合數學教學要求的四色學習單呢？本文從面向全體，了解學生的認知實際、尊重差異，關注學生的勇于探究、激發興趣，著眼學生的樂學善學、適度競爭，促進學生的勤于反思、理性思維，提升學生的問題解決等五個層面探討了課堂學習單設計提升學生的核心素養。

【關鍵詞】小學數學 四色學習單 核心素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調需要改變學生的學習方式，鼓勵學生進行獨立探究和合作學習，同時要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。在具體的教學實踐中，怎樣才能抵達這個理想，并提升學生的核心素養呢？課堂教學中組織學生積極參與、主動探究，開展有效的小組合作學習，引導學生發現并經歷、體驗知識形成的過程，無疑是比較好的辦法。如何使學習更有效率？教師根據學生的特點和個體差異全面考慮每個學生的學習能力，將每組四名學生分為四個級別：紅色、黃色、藍色和綠色。紅色學生是學習能力相對較弱的學生，黃色學生是學習能力相對普通的學生，藍色學生是學習能力相對較強的學生，綠色學生是學習能力相對有創造性的學生（本文案例中的學生分組方案均與此相同）。筆者在具體的運用四色學習單的教學實踐中體會到，一份有價值的學習單在設計中必須貫穿以下幾個維度。

一、面向全體，了解學生的認知實際

在課堂教學中，我們面對的每個學生都是一個獨立具有不同個性的個體，他們存在著知識儲備、學習策略、態度與技能、認知方式、智力類型等方面的個體差異，甚至有天壤之別。只有當學生積極參與課堂時，他們才有可能真正成為課堂學習的主人。尊重學生的個體差異，并根據學生的個性特點和認知水平，進行有針對性的設計，有的放矢地進行教學，才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

“四色學習單”的設計必須依托學生實際，才能使課堂學習更有效，才能讓學生在有效的學習中獲得成功。例如：在教學蘇教版數學五年級下冊《圓的認識》一課時，筆者設計了一張四色預習單：

探索知識的欲望是學生主動學習的潛在動力，動手操作學生一般都饒有興趣，但如果教師的活動方案不符合學生的認知水平和想象力，不能激發學生的思維，那么學生思維的提升就無法實現。案例中，教師在課堂上能夠尊重學生差異，從學生的認知實際出發，通過布置不同難度的任務讓不同的學生都感受圓的特征。它還原了學生的學習過程，豐富了解決問題的策略。

二、尊重差異，關注學生的勇于探究

小學數學教育不僅要面向所有學生，更要關注每個學生的成長。因為學生的學習水平、認知水平都存在差異，不論教師采用何種教學方法，學生之間的差異是一定存在的，因此教師在設計課堂學習單時，要關注學生獨特的個體差異，尤其是學習能力、學習動機、學習興趣等方面，多角度、多維度地設計，努力實施多元化教育，促進學生全面發展。例如：在教學蘇教版數學三年級下冊《認識分數》一課時，筆者設計了一張四色練習單：

教師為每個學習小組準備了多種學習素材（學習素材上分別印有12個硬幣，18塊橡皮，6把尺子，24根小棒）。

這張課堂學習單里，教師準備了一些學習素材，然后讓各小組學生選擇，按要求思考、操練、交流。本節課教學要讓學生從認識“把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”到認識“把一些物體看成一個整體平均分成幾份，每份是這個整體的幾分之一”，這是教學難點。在教學例題后，教師提供了以上學習素材，讓學生自由選擇表示分數的方法;學生用不同學習素材表示出不同的分法，進而理解分數意義，學生的體驗也走向深刻，實現了從了解到掌握再到運用的轉化，從而更全面、更深刻地認識了分數。在學習的過程中，激發了學生的學習興趣，每個學生都能積極參與，都有自己的收獲，真正關注了每一個學生的發展。

三、激發興趣，著眼學生的樂學善學

課堂四色學習單能夠在學習過程中搭起一架扶梯，不僅讓學生有目的、有步驟地合作學習，還給學生留下自主探索的時空，有益于學生學習方式的轉變。我們要根據教學內容和學生的知識水平，設計四色學習單，使課堂學習真正發生。例如：在教學蘇教版數學五年級下冊《圓的認識》一課時，設計了一張四色探究單：

在數學學習中，學生需要在數學活動中，體會數學知識的產生、形成及發展過程，從而全面獲得數學知識。因此，設計四色學習單既要關注多種活動的設計，更要關注活動后的所思所想，對活動后的交流體驗、感悟并給予多元的評價。學生在這次小組探究活動中發現了圓的諸多特征和多種關系，并利用這些特性進行操作驗證，進而去除非本質特征，更精準地概括對圓的認識。這樣學生經歷了思考—實踐—交流—驗證—歸納圓的特征這一學習過程，從被動接受概念轉變為主動探索規律。也許學生的提煉不夠精準，但他們經歷了思考之旅，對他們來說這樣的學習無疑是主動的，所得是深刻的。

四、適度競爭，促進學生的勤于反思

適時競爭能激發人的學習欲，適度競爭能夠讓學生更加積極、更加主動，形成學習的動力。四色學習單在促使這種適度競爭的同時，更加體現出一定的評價功能，使學生能通過操作活動獲得對自我的認可和糾正。同時，評價的形式應該多元，避免重復單一的使用讓學生形成“審美疲勞”。例如：在教學蘇教版數學四年級上冊《可能性》一課時，筆者設計了一張四色評價單：

這張課堂學習單的評價重點放在學生的學習上，讓學生去發現問題，然后探究，最后表達與相互評價，課堂效果很好。及時恰當的評價是學習質量提升的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。評價的方法可以融進教學活動中分步評價，也可以根據各方面的情況進行整體評價，評價形式可以豐富多樣，它可以是教師對學生的評價、學生之間的評價，以及學生對教師的評價。在教學中給予學生自由支配的時空，才能使學生積極主動地學習，使課堂成為充滿創造，成為充分展示學生獨特個性的學習場。

五、理性思維，提升學生的問題解決

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，學習的目的絕不僅僅是知識的學習和技能的訓練，更重要的是培養學生的學習能力和學習習慣，提升學生的學習品質，培育學生的道德情感和意志品質，進而提升學生的核心素養。讓學生在學習中學會與同學交流和合作，傾聽與堅持，選擇與放棄，信任與自信，在教學過程中，教師不應受限于所教內容，要更多地觀察和關注不同學生的表現與變化，尊重他們的成長，促進全面發展、立體發展。例如：在教學蘇教版數學四年級下冊《2和5的倍數的特征》一課時，筆者設計了一張四色任務單：

教學片段：

板書“5的倍數的特征”，師：你準備怎樣研究？怎樣找出一組5的倍數來進行觀察？

生1：寫出一串連續的自然數，找出其中能除以5且正好除盡的。

生2：直接寫出5的倍數。

生3：任意寫幾個數除以5，找出其中5的倍數。

生4：在百數表上圈出來。

……

學生在自由、活躍的氛圍中積極思考，探索不同的方法，課堂動態生成，形成自己的學習單，并以此為基礎開展個人探究和小組合作學習，這個過程豐富了學生用于不完全歸納的樣本，使學生主動參與學習單的設計，并選擇感興趣的任務開展學習活動，同時體驗到學習方法的多樣與豐富，學會了探索知識和規劃學習路徑，提高了學習的能力。

高質量的四色學習單必須堅持以學生為本的原則，必須尊重學生差異，從激發學生的學習興趣入手，著眼于提高學生的學習能力，不僅要有知識結構、學習能力，還應該包括興趣、性格、習慣等許多方面。也許，真正能讓每一個學生在一節課中都獲得各自最大限度的發展在現實中很難實現，但是只要我們以此為目標付諸努力，學生的核心素養就會潛移默化地得到提升，數學課堂就一定會有令人興奮的變化。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]何世民.自主參與，讓數學生活多姿多彩[J]. 江蘇教育研究，2015（10）.