豐富課堂活動 促成快樂學習

徐蓉菲

【摘要】活動是學生學習知識的重要途徑，也是學生發展技能、提升思維的根本方式。因此在教學中，我們要善于創設學習活動，以此來引發學生對學習的投入，使得快樂學習成為一種使然。以游戲活動引導學生投身學習，在興趣滿滿的狀態下快樂學習。以詩意般的情境，誘發學生參與到學習知識的過程中，讓快樂學習成為一種必然。開展學習競爭活動，培養學生們的上進心，讓學生享受成功的快樂。

【關鍵詞】活動 游戲 競爭 快樂學習

眾所周知，“好之者不如樂之者”這個流傳千古的真諦。是的，如果能讓數學學習演變為一種快樂的探究，一種充滿情趣的探索，學生沉浸在動手實踐、相互傾聽、質疑反思、辨析歸納等活動中，那么學生的心情必定是愉悅的，他們的思維必定是活躍的。同樣，我們的數學教學也一定洋溢著生命活力，閃爍著智慧的意蘊。

一、以游戲激發興趣

“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”是的，一堂成功的數學課必定有激發學生學習探究興趣的重要構造，把游戲活動融合在小學數學教學之中就是一種良策，更是一種教學智慧的呈現。因此，在教學實踐中就得深度解讀教材的編寫意圖，把握知識間的層次關系，利用學生的心理特征、認知特征等設計一些符合小學生的游戲活動，讓他們在動手操作、交流辨析、質疑問難等活動中情趣盎然，信心倍增，進而使原本枯燥的知識學習轉變為快樂的探究之旅。

如在“6的讀寫”教學中，為提高學生參與學習的興趣，改進教學方式，筆者設計了一個“搶凳子”的游戲：6個小朋友圍著5張凳子繞圈走，其余學生一起拍掌、唱歌，每當歌聲停下來時，臺上的6個小朋友奮力爭搶那5張凳子，看誰動作快。然后，讓那個沒有搶到凳子的小朋友說出6與5的對應關系——6比5多1，5比6少1。同樣的游戲做一兩遍，讓學生在活動中感受人數與凳子之間的內在聯系，進而明白6與5之間的本質聯系。同時，再把人數和凳子做出調整：6個小朋友和4張凳子，5個小朋友和4張凳子，5個小朋友和3張凳子等。

游戲教學不僅鞏固了學生對4、5、6數字的理解，還能讓學生在游戲中領悟4、5、6之間的內在聯系，從而使得相關數的認識得到固化，對應認知得以科學建構。這個過程既是學生快樂的游戲活動過程，又是學生理解知識、領悟知識的過程。因為有趣，所以學習變得更加快樂，充滿自信。

二、以情境誘發深思

數學不是空中樓閣，如從尼羅河洪水泛濫引起不規則圖形呈現，讓我們看到了幾何圖形最原始的面貌，再由土地測量，從而讓埃及人創造了幾何學。我想這則數學史話是告訴我們，教學生們學習數學，不能只是簡單的知識傳輸，而應該讓他們在真切的情境中感悟數學、理解數學，從而建構數學認知，積累經驗，形成技能。因此，創設合適的教學情境勢必成為教師在教學預設中的重要一環，讓學生在教師營造的氛圍中快樂地去實踐、交流、比較、歸納和反思，使得數學學習充滿趣味。

如在“10以內的加減法復習課”教學中，教者設計了以故事串聯學習的情境，讓學生在不同的故事情境中回顧知識、整理知識、運用知識，從而達到復習提升的實效。

小兔子要過生日了，它的好朋友們都從各自家中趕來祝賀。小熊的家在森林深處，它帶了2桶蜂蜜很早就從家中出發了，臨近中午才趕到小兔子家附近。看，隔著老遠，它就大喊起來了：“小兔，小兔，快來看看，看我給你帶什么來了。”小兔子趕忙迎出來：“謝謝，謝謝，快進屋里坐吧！”就在兩人愉快地交談時，可愛的小花貓匆匆跑來了，它拿出了5個紅彤彤的蘋果。這時候，小猴也來了，它帶來6個非常新鮮的水蜜桃。漂亮的小梅花鹿也來了，可是它什么禮物也沒帶來，還吃了3個水蜜桃。大伙都不開心了，請你幫忙算一算，小兔子一共收到了多少水果？最后還剩下幾個水蜜桃？

把單一的計算復習整理任務，融合在故事之中，既讓學習有了趣味，又能激發學生們探究的興趣，從而讓復習活動變得愈加生動。所以在小學低年級數學教學活動中，我們應把握住小學生抽象思維欠缺、注意力難以持久等特性，多采用多媒體教學技術，利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優勢，創設詩意般的學習情境，刺激學生的感官，拓展學生的視角，激發學生的興趣，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，讓數學學習充盈著快樂的氤氳。

三、以競爭促發活力

把競賽活動納入學生的數學學習中，是一種較為理想的教學機智。大量實踐證明，面對競爭，學生就能迸發出超乎想象的潛力，創新求異思維也會在競爭中閃現。因此在數學教學中，教師就得利用教材資源、學習資源，設計合理的競賽環節，讓學生的熱情高漲起來，讓他們的思維奔放起來，從而讓他們的學習更具活力，讓我們的數學課堂更具蓬勃生機。

如在“兩位數乘兩位數的口算”教學中，一開始就設計“比一比”“算術擂臺賽”等學習競賽活動——①看誰算得快：9×9，90×9，40×4，5×20，12×3，24×2，15×4，7×8+2，9×20-20，40×5+5等。②列豎式計算，看誰算得準：13×7，24×3，36×8，75×8。兩組競賽性練習，既鞏固了乘法口算的相關知識，知曉乘法口算的基本策略與方法，又調動了學生對應的知識經驗，為新知的引入提供孕伏，提供知識儲備和技能準備。其次，教師迅速改編一些口算題——90×90、40×40、50×20、12×30、24×20、15×40。“你能快速找出這組口算題與前面口算題之間的聯系與不同嗎？”帶有搶答性質的提問，也會刺激學生的神經，激活學習思維。同時，再度引導學生思考：“就以40×40，50×20這兩道習題為例，你能準確地進行口算嗎？看誰算得對，算得準，說得好。”

教師自始至終都把競賽融入學習之中，無形之中就是對學生的一種鞭笞，也是一種激勵。這樣的學習活動，一定能激發學生的思維活力，也會留下恒久的記憶，也使得數學學習更具智慧，充滿活力。

“教會學生學習，培養學生自主能力”，是數學教學的根本使命所在，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的學生們時，不僅要理性一點、智慧一點，還要少點埋怨、苛責，更要設計一系列的活動努力提高學生們的學習興趣，激活他們的求知活力，激發他們探究創新的欲望，從而使他們享受到學習的樂趣，讓他們愛上數學，學會學習。