基于“樂課”平臺打造高效課堂的實踐與探索

羅先平

【摘 要】平板電腦依托網絡技術，能夠打破時空限制，并且資源豐富，已成為中小學移動學習工具。本文將依托“樂課”平臺，以平板電腦為載體，從創設情境、提供精準教學、打造學習共同體、建立錯題資源庫四個方面，闡述如何構建高效課堂。

【關鍵詞】“樂課”平臺;平板電腦;科學課堂;高效

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）05-051-03

隨著科學技術的迅速發展，大數據時代已應運而生。平板電腦已悄然走進中小學課堂，這種以網絡技術為依托，數據資源為支撐的教學平臺，具有信息容量大、資源共享、打破時空限制、實現個性學習、實施精準教學等特點，能在有效的時間內，讓學生學到更多的知識，深受廣大教師和學生的喜愛。

基于“樂課”平臺助推高效課堂的實踐與思考

依托“樂課”平臺，在教學內容上可以以文本、音頻、視頻等多種形式呈現，教學環節可以實現師生、生生、人機互動的無縫銜接，教學評價能及時準確地匯總和分析。一年來，筆者試圖基于“樂課”平臺，通過平板電腦與科學課堂相結合，圍繞“以學生的學習”為中心組織教學，創設生動有趣的教學情境，使抽象的教學內容具體化;及時反饋，點對點交流，精準分析;分組討論，生生、師生互動，打造學習共同體;借助于后臺數據庫平臺，建立錯題資源庫。營造一個更加和諧，更加愉快的教學環境，讓課堂更加精彩，讓學生在課堂上更有獲得感，從而提高課堂效率。

1.創設動態情境，打造高效課堂

情境教學通過創設特定的問題情境以激發學生主動探求問題的積極性，因其獨有的優勢在教學中被廣泛應用。創設一個生動、符合教學目標的情境，可以吸引學生的注意力，調動學生的興奮神經，為學生深度思考、探究問題創設一個良好的學習氛圍。利用平板更容易創設動態情境，激發學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，使科學知識由靜態的灌輸變為有圖、有文、有聲的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，發展思維、形成能力;另一方面可以從教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

例如，對七年級科學“生物的分類”這一課時學習時，筆者首先以超市進了一批貨物，為學生創設當志愿者來超市幫忙整理貨物的教學情境，再通過平板電腦同屏鏡像功能，將不同貨物的圖片在大屏幕上展示出來，供學生分類整理。在學生分類整理的同時，筆者還適時地點撥：你分類的依據是什么？組織學生們討論交流。筆者根據學生們討論的結果，制作出分類的表格，同時將表格通過分組討論傳送到學生的平板電腦上，引導學生進行分類整理。通過這樣的活動，為學生創設一個較好的學習情境，激發他們積極參與活動的興趣，構建省時高效的科學課堂。

2.提供精準教學，打造高效課堂

在以往的課堂教學中，課前可以通過導學案的方式來幫助學生預習，但是學生掌握情況還需要把導學案收上來批改統計才能知曉;課中教師問題拋出后，有多少學生進行深度思考，只能粗略地根據學生舉手情況進行判斷，舉手的學生里面也有很多是一知半解，不能保證他們解決問題的思路都很清晰、準確;課末檢測學生掌握情況，一般通過課件展示幾道習題，但這會導致只有部分學生在積極思考，不能精準跟蹤每位學生的學習情況，往往會錯失教學活動的最佳契機。隨著課程進度的不斷深化，部分學生對知識的欠債也越積越多，最終失去學習興趣和學習耐心。“樂課”平臺的課前檢測、課中快速問答、課末隨堂測試就能實現精準教學。教師根據不同授課類型，適時推送預設問題到學生的平板電腦端，學生思考后立刻做出反饋并提交信息，批改任務也就自動完成，教師可通過終端即時了解每位學生對知識的掌握情況。

目前向學生推送的題目主要有兩大類型：一種是客觀問題，學生做選擇性的解答;另一種是主觀問題，受制于課堂教學時間的有限，往往是學生根據自己的主觀判斷進行描述性的解答，提交后結合標準答案給自己評分。教師再根據反饋情況進行選擇性的講解，筆者目前主要推送選擇題為主，這樣通過“樂課”平臺自動批改功能，能及時高效的反饋學生掌握情況。

3.創建學習共同體，打造高效課堂

“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體為基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。依托“樂課”平臺和平板電腦，搭建智能的學習環境，突破了傳統教學的時空界限，讓學生能夠利用手中的平板電腦，實現課上、課下，師生、生生實時互動，可以最大限度地提高教育教學效率。

學生們利用平板電腦的分組討論功能進行生生互動，交流彼此的學習成果。如在七年級科學“艷麗多姿的生物”這一課時學習時，筆者在講解植物莖的特點時，出示了很多我們身邊的直立莖、匍匐莖、纏繞莖和攀援莖的植物，讓學生通過觀察圖片，然后分組討論莖的特點。學生討論好后把本組的結果通過平板上傳“樂課”平臺，老師可以選擇其中一組講評，講評答案時，增加學生查看“我的答案”功能，方便學生進行對比查看。在選擇講評哪一個小組時，老師也可以根據教學終端的數據，選擇有代表性的小組進行講評。

學生還可以通過平板電腦上的“樂答”功能實現師生互動，學生線上提問，老師線上作答。一節課學下來，有些問題學生可能沒有完全弄懂，或者有一些課外知識的問題，學生就可以不用跑到老師辦公室，通過“樂答”向老師提問，這樣可以節約很多時間，大大提高學習效率。

4.建立錯題資源庫，打造高效課堂

學生學習是在一次次犯錯，一次次糾錯的過程中，不斷積累總結，慢慢由不懂到懂，不會到會。因此很多學生防止產生同類錯誤的方法就是準備一本錯題集，不得不說這是一個比較好的方法，但是這些錯題集如果還是依靠費時費力地抄寫獲得，那效率就會極低。

“樂課”平臺可以將學生平時做錯的題目實現自動歸集，組建一本電子版本的錯題集，每個學生都有一個學習賬號，學生登錄賬號后，就可以查閱自己平時做錯的題目，這樣就大大節約了學生整理錯題的時間，留出更多的時間梳理知識點和錯題分析，及時解決存在的問題。同時，借助后臺數據庫平臺，教師也可以將學生的錯題進行組建，根據學生暴露出來的共性問題，有針對性地挑選相應題目組織講解。

教師還可以利用“樂課”平臺將學生易錯題的解題過程錄制下來，再根據后臺大數據了解沒有掌握該知識點的學生，將視頻點對點或點對全班地發送到學生的平板電腦上，鼓勵學生自主學習錯題，避免教師在上課時重復講解，提高課堂效率。

“樂課”與課堂同行

平板電腦輔助教學作為一種新的教學方式，還處于探索階段，雖然它能夠拓展課堂的廣度、知識的深度和學生的參與度。但筆者認為平板電腦還不能完全取代傳統的黑板、粉筆、板擦的傳授方式。

“樂課”平臺資源豐富，學生可以通過平板登錄“樂課”平臺，自主學習。教師也可利用資源共享，集智慧于一體，助力教師“智變”。

輕負高效是我們全體教育人的共同夢想，如何挖掘“樂課”平臺在教學中的優勢，尋找技術與教學的最佳結合點，實現技術與教學的無縫對接，促進平板電腦技術與學科深度融合，是我們今后研究的重點和努力的方向。

參考文獻

鄭潔.借助平板電腦構建“以學為中心”的課堂[J].中國現代教育裝備，2016（24）.

李玉順.整合平板電腦教學模式的有效應用與思考[J].中小學信息技術教育，2013（12）.