教學視角下的高校師德師風建設探析

吳平 曾德軍

摘 要：目前，高校師德建設仍存在一些不足：學校沒有聚焦于人才培養，教師教學沒有真情投入，師德建設在學生身上反映出較多問題。從教學視角探討高校師德建設，有利于促進高校教學本分的回歸，有利于教師教學水平和能力的提升，進而進一步提高人才培養質量。加強高校師德建設，應把握人才培養這個核心，注重教師自我修養提高，完善學校政策導向。

關鍵詞：教師隊伍建設;師德建設;師德師風

師德師風建設是高校教師隊伍建設的重點工程。習近平總書記多次在不同場合要求弘揚高尚師德，建設“四有”高素質教師隊伍，并提出評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。教育部先后頒布了《高等學校教師職業道德規范》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等文件，2018年頒布的《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。與此同時，高校師德師風建設仍有不盡完善之處，還不時被爆出一些負面問題。在涉及高校根本任務的人才培養環節，常常落入“看得見，卻抓不著”的乏力困境，具體實踐中沒有很好的“著力點”。因此，本文擬從教學視角來探析高校師德師風建設，以期找尋更加有效的實施方法與途徑，讓高校教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

一、教學視角下高校師德建設的主要問題與分析

高校師德與中小學師德有相同的規范和內容，但也有其自身的特性與要求，這是由高校所承擔的教學、科研、社會服務等職能所決定的，在教學評估指標中專門有一項“師德建設舉措與成效”。近年來，筆者以專家身份參與了十幾所高校的教學評估工作，感到高校師德建設還存在諸多問題。

在學校層面，師德建設沒有聚焦于人才培養，更多的是關注與科研有關的學術道德問題，而且還僅是從底線標準來避免學術不端、品質敗壞等行為。這種“底線思維”的工作方式，以防范教師出現重大師德問題為目的，對于高校最為主要的教育教學活動領域所出現的“失德失范”，習以為常，形成了一種“習慣性忽略”。沒有真正將“立德樹人”這一核心工作內化到高校教學、管理等各領域、各方面、各環節。

在審核評估中，有一項審核要點是關于實驗設施設備滿足教學需要的情況。出現問題比較多的是硬件建設不足、物理空間不夠等，但也有很多實驗室是因人手少、沒有經驗、缺乏責任心等原因存在管理不善的問題。有一次在一個學校集中考察，有一個展臺擺放了很多材料，用以說明實驗設備先進、利用效果好。筆者偶然看到實驗記錄本封面上寫的是2012年，隨手翻了幾頁，發現只有前二頁有記錄，后面全是空白。過后學校領導解釋說那臺儀器2012年用了兩次就壞了，也就沒有使用記錄了。那既然如此，這個記錄本還有拿出來的必要嗎？“育有德之人，靠有德之師”，這讓人如何相信這些實驗設備是為了教學需要，是為了學生實踐能力培養需要，又如何稱得上“敬業愛生、教書育人”？

在教師層面，師德建設在教師教學上表現不佳。首先是對教學沒有真情投入，很多是滿足于按部就班完成教學任務，沒有發自內心的教學熱愛與激情，更不懂得教學藝術和教學創造。其次是沒有將教師個人道德修養與學識水平、教學能力相結合，不努力鉆研教學方法，不注重教學改革與創新。“才者德之資，德者才之帥”，不注重兩者的相輔相成，只會使教師道德修養更加空泛化，達不到真正教書育人的理想效果。

筆者曾經聽過一門新聞評論方面的課，講的是新聞標題。教師將多年積累、線上線下搜集來的各種新聞標題案例，很辛苦地一一講解，加上了很多個人感悟，但大多學生坐在下面無動于衷，很多學生自帶電腦，用來上網、微信聊天，注意力明顯不在課堂。課下與老師交流，如果課前布置學生每人搜集一些新聞標題，課上換他們來講、教師主要作點評，效果會不會好一點呢？相信不僅新聞標題豐富多樣滿足教學需求，學生講解也能鍛煉他們的思維表達能力。而課前學生在準備教師布置的作業過程中可以學到資料搜集整理方法，課上也很容易參與進來，會對教師或其他人講的內容引進共鳴或興趣。這是一舉多得的好方法，但我們的教師很少這樣去設計課程。這位教師授課不能說不認真，看得出是花了功夫的，但實際教學效果并不盡如人意。“道之所存，師之所存”，如果一節課的教學都沒有達到預期效果，那么希望通過教學所施與學生的道德影響與道德力量也就無從談起了。

在學生層面，師德建設忽略了“以德育德”的根本目的，學生學業道德問題比較常見。很多學生功利思想嚴重，缺乏遠大理想抱負，學習上不夠刻苦上進。其主要原因是，教師沒有把傳授知識、培養能力和進行思想道德教育相結合，教師的道德影響力、滲透力還遠遠不夠。

畢業論文是非常重要的教學環節。評估中發現，有的學生論文明顯低俗、立論不當;有的論文題目相同，論述也一模一樣，都通過了教師的評審。這里有學生的問題，也更多地反映出師德上的不足。有次碰到一篇寫得不錯的論文，筆者忍不住心動“百度”了一下，結果發現該論文完完整整就是網上的一篇文章。最令人生氣的是教師評語：在與學生多次溝通、反復修改后，學生終于完成了該篇論文。教師如此“認真”地審閱論文，如此放任學生論文抄襲行為，不僅有違自身師德規范，更遑論引導和幫助學生樹立正確價值觀，把正確的道德觀傳授給學生。

二、教學視角下高校師德師風建設的重要意義

師德建設不僅是人才培養質量提高的關鍵因素，也是教師個人素質提升與職業發展的內在需求。從教學視角開展師德建設，至少有以下幾個方面的重要意義：

一是有利于促進高校教學本分的回歸。2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出的“四個回歸”彰顯了大學之道的時代內涵。其中，“回歸本分”就是堅持以師德師風作為教師素質評價的第一標準，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。

目前，各高校的硬件條件改善了不少，教學管理和教學制度齊備、規范，高校教師隊伍整體學歷、學位都有了大幅度提高。但是，教師是否真正將時間、精力和情感投入到了每一節課中，是否在學生成長成才的每一個教學環節都盡心盡力了，學生對教學是否更加滿意了，教學質量效果是否隨著各種指標的增長而真正提高了呢？答案是不得而知。

我們每每談到師德，很容易就與“嘔心瀝血、甘為人梯、奉獻犧牲”等宏大抽象的高尚品格聯系在一起。誠然，這一定是所有教師學習的楷模和追隨的榜樣。但精心準備好每一節課，認真組織上好每一節課，也一樣應該得到弘揚與贊許。教育部頒發實施的《高等學校教師職業道德規范》所要求的“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等內容，不正是體現在教師教學的每一個課堂、每一個細節之中嗎？同時，我們談到某教師有違師德師風時，也常常是舉出抄襲作假等學術不端、違法亂紀等作風問題的案例。難道漠視學生權益，僅滿足于按部就班地完成教學任務，不精心鉆研提高教學能力和教學效果，不是另一種形式的師德失范嗎？如果一位教師沒有發自內心對教學事業的熱愛與投入、沒有對學生視為己出的責任與尊重，沒有高超精湛的教學技藝和深厚淵博的專業學識，師德又從何談起呢？

二是有利于促進教師教學能力和水平的提升。高校教師是某一學科領域具有專門知識與能力的專業人才，從事教育教學是他們的主要職業活動，可以說，教育教學能力和水平的高低，會直接影響到教師道德感染力和學術風范的呈現。教學本身就是一項創造性活動，高校教學更是注重探索未知、創造新知，因此，一個對教育事業忠誠、對教學負責任、對學生熱愛的教師一定會在教學實踐中不斷更新教育觀念，嚴謹治學，勇于改革，用自身的行動來培養學生創新創造、開拓進取的能力。

筆者曾經聽一位博士后教師授課，發現他很少站在講臺上，多是在學生中間邊講解、邊走動，一節課下來沒有在黑板上寫一個字，只有PPT。而PPT沒有標題，只有圖片，如果不認真聽，很可能連這節課講的是什么內容都不知道。PPT圖片上的文字，有的是中文，有的是英文，剛開始還以為是一節雙語課，后來發現中文簡繁體字混合，很是疑惑。下課后跟該教師交流，方知他是從香港博士后畢業來到這所學校的，入職后沒有經過教學培訓直接上講臺授課。無疑，這位教師的專業知識基礎是扎實的，但在教學能力上還有所欠缺，直接影響了教學效果。

當前，高校過多關注教師學科專業的發展，對教師教學能力的發展關注不足，大部分教師并沒有受到教育教學方面的專門訓練，使得他們的教育觀念、教學理念、教學技藝都只能在長年累月的教學實踐中摸索形成。很多高校設置了教師教學發展中心，有的是針對新教師進行的綜合培訓，有的是針對現代教育技術、外語、心理等進行的專題培訓，也有的請老教師傳授教學經驗以培訓新人。如果能通過教師教學發展中心加強教師教學方法的訓練，真正使教學能力得到發展，將是極其有意義的。

三、加強高校師德師風建設的建議

人才培養是高校的首要職責。從教學視角來看師德建設，就是要抓住高校教師從事的教育教學活動這個育人根本，突出高尚師德在具體教學活動中的教育意義與價值，其核心就是全面提高教師人才培養能力。

一是轉變觀念認識。習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高等教育，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。高校教師也須聚焦于這個核心工作，提高自身德行修養和學識水平，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。高校師德建設應注重負面防范和正面激勵相結合，既明確不可觸碰的底線要求，又要有更高的師德標準，并在制度上加以保障，引導教師將更多精力投入到教學之中。

二是注重教師自我提升。“師者，人之模范也”。教師承擔著莊嚴而神圣的使命，需要在以德立身、以德立學、以德施教、以德育德等方面全方位以德垂范，以德育人，將師德規范積極融入教育教學、科學研究和社會服務的實踐，提高師德踐行能力。以德立身，要求教師注重提升道德修養，提升人格品質;以德立學，要求教師鉆研學科專業知識，以深厚的學識和寬闊的視野給學生以幫助和指導;以德施教，要求教師在教學實踐中時時刻刻體現對學生的責任和尊重;以德育德，要求教師用自己的高尚道德情操引領學生健康成長，培養社會主義建設者和接班人。

教學效果的不理想，表面上看是教學方法和教學技巧不夠，但背后一定反映教師對教育事業的責任與使命，對學生成長成才的責任與擔當。教學規范絕不能僅限于完成教學任務，教師的道德修養也不能僅僅是對這些外在行為規范的遵守，而是要變成教師自己的內在需求和高度自覺，這才是教師師德修養所應達到的理想境界。

三是完善學校政策導向。首先是進一步細化教學規范行為，并力求達到道德意識、道德行為和道德結果的統一;其次是加強正面宣傳教育和負責懲戒防范;再次是改進師德評價機制，調動教師積極性，激發教師內在自主性，提高教師綜合能力與素質。從目前高校的師德評價體系看，更多地強調了教師個人品行方面的內容，教師教學能力、教學表現比重很小甚至忽略。事實上，師德表現總是可以在教師的教學活動中反映出來，比如授課前的認真準備，對教學內容方法的組織，對每個課堂提問的設計，對學生狀況的掌握，對個人教學的反思等。因此，在評價機制上需要傾向于最能體現高校價值的教學活動上。將師德評價引向具體的教學實踐，實際上是高校育人為本的回歸，也是師德建設的重要的長效機制。

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