基于中國傳統非遺“蜀錦”的STEAM項目設計與研究

張峰　儲蕾芳

摘 要 STEAM是一種集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合，重實踐的超學科教育概念，而其中的藝術教育是激勵孩子們學習和刺激他們好奇心的有效途徑。通過設計一套以原材料成品和相關實踐工具組合的模塊化教學產品，結合項目各階段的特點對學生進行可推廣的拓展訓練，最終讓學生動手制作蜀錦小樣，讓學生在科學實踐中傳承中國傳統文化。

關鍵詞 STEAM;非物質文化遺產;蜀錦織造技藝;藝術教育

引用本文格式 張峰，儲蕾芳. 基于中國傳統非遺“蜀錦”的STEAM項目設計與研究[J]. 創意設計源，2019（3）：63-66.

Abstract STEAM is a multi-disciplinary concept of education that combines science， technology， engineering， art and mathematics and emphasizes practice. Art education is an effective way to motivate children to learn and stimulate their curiosity. In this paper， a set of modular teaching products with a combination of raw materials， finished products and relevant practical tools were designed， and the characteristics of the project were combined to conduct the extension training that could be popularized for students. Finally， students were allowed to make Shu Brocade samples by themselves， so as to inherit Chinese traditional culture in scientific practice.

Key Words STEAM;Intangible Cultural Heritage;Shu Brocade weaving skills;Art education

一、緒論

自從STEAM教育進入中國以來，便開始在中小學校和培訓機構中廣泛推廣和試行。STEAM教育打破常規學科之間界限，將新興的3D打印技術、機器人等帶入到K12 教育課堂。STEAM教育的原身是STEM理念，鼓勵孩子在科學、技術、工程和數學領域的發展，培養孩子的綜合素養，從而提升其全球競爭力。[1]藝術是創新的源泉，STEAM教育將藝術（Arts）加入其中，這使STEAM教育理念變得更加全面，更能體現鼓勵學生創新的想法。開展結合中國傳統文化為特點的STEAM課程是對中國傳統文化的傳承和保護，也豐富了新時代背景下的創新教育模式。本文介紹的這一STEAM課程設計領域包括科學技術、工程、歷史、工藝美術、數學等多個領域，課程用品為標準模塊化產品套件，便于攜帶且模式可復制推廣，使學生在整個課程過程中層層推進，循序漸進，一步一步發現問題并解決問題，在這個過程中不知不覺地學習中國傳統文化知識，培養他們的創新能力和動手能力。同時讓K12各個年齡段的學生對工程技術、藝術設計、歷史文化等方面達到融會貫通（圖1）的目標。

二、項目設計

“蜀錦”主題STEAM課程主要對蜀錦產地（四川）的基礎教育學校開展素質教育。蜀錦有兩千年的歷史，與南京的云錦、蘇州的宋錦、廣西的壯錦一起，并稱為中國的“四大名錦”。蜀錦的工藝水平位居“四大名錦”之首，但隨著現代社會的發展與更新，古代蜀錦的一些制作工藝都已經失傳。所以本項目的設計目的之一是讓更多的人知道蜀錦的某些失傳技藝，喚起人們對傳統文化消逝的危機意識。蜀錦的工藝流程精巧而復雜，因其蘊含很多蜀地當地的因素（織造機器不易挪動和原材料的因地制宜），使得蜀錦的織造技藝的傳承受到限制。本項目通過簡化流程但又涉及各個工藝制作節點，讓學生可以在實踐中了解蜀錦織造技藝。[2]“蜀錦”主題STEAM課程主要分為“歷史背景知識學習”“原材料試驗田體驗區”“課程用具了解學習”“課程實施”“創意再創作”“分享展示交流”六個階段（圖2）。

（一）以VR為特點的主題歷史背景知識演示和重塑

早在戰國時期蜀錦就與西亞互通有無，由此開辟了中國與西亞的國際文化交通商道。三國時，劉備用蜀錦作為戰勝敵人的資本，宋代朝廷在成都設“成都府錦院”“茶馬司錦院”供朝廷和官府需求，用蜀錦交換戰馬，滿足邊疆戰事需要（圖3）。蜀錦把人類的文化、歷史和文明聚集于一身，在經緯交織中演繹著中華民族幾千年的歷史更迭。本項目以VR（圖4）內容制作為切入點對蜀錦的歷史背景進行演示，不僅能讓學生接觸和了解科技產品，還能將枯燥的歷史背景表現得更加形象化、沉浸化，更是整個課程實踐性特點的連貫體現。[3]本項目以虛擬現實技術表現蜀錦從戰國時期到現代的發展歷史、紋樣特點，讓學生對蜀錦紋樣有清晰的認識，同時向學生介紹虛擬現實技術的用途、發展和現狀，啟發學生的創新意識和科學探索精神。

（二）原材料試驗田體驗觀察和教學用具的模塊化、標準化設計開發

蜀錦的織造與蠶桑密不可分，蜀地歷來就是“蠶叢之國”。“蜀錦”STEAM課程與桑蠶的聯系既可以讓學生了解蜀錦的原材料，也可以豐富學生的自然科學知識。本項目在開展學校不用專門開辟種植地，可在每年的植樹節讓學生參與植樹活動，在綠化帶中種植一些桑樹就可以進行原材料試驗田的實驗探究。因為桑樹和蜀錦的織造技藝聯系密切，可以讓學生提前有一些自然知識儲備，了解桑樹在蠶桑文化中的地位和作用，又能提高學生的環保意識。在桑樹的成熟過程中定期組織學生觀察樹木生長周期，了解植物的生長規律和特點，可與本校生物學、自然科學課程相結合，組織學生到桑蠶養殖戶中觀察蠶繭的形成，在觀察和戶外拓展中了解蠶的生命周期。但學生會不滿足于這么簡單的學習過程，因此可以讓學生去稱一稱蠶繭的重量，量一量蠶繭的長度和寬度，或讓學生對著光照看一看，探索里面的蠶是怎樣的生理狀態，還可讓學生每人挑選一些蠶繭帶回去，研究手工抽絲的工藝。[4]所以原材料試驗田的實驗可以讓學生通過觀察、操作、實踐、交流，發現問題、提出問題和嘗試解決問題，積累生活經驗，提高動手能力，激發他們探索的興趣和欲望。

古人在進行蜀錦織造原材料的制作階段是利用物理作用進行抽絲，學習手工抽絲可以讓學生在實踐中學習到熱脹冷縮等物理原理，可根據網絡課程學習或在老師的指導下進行實踐操作，具體操作步驟如下：第一，煮繭。用熱水讓蠶繭膨脹，主要是讓蠶繭的絲膠膨脹，方便抽絲。第二，抽絲。可以用鑷子等工具不斷攪拌蠶繭，蠶繭隨著水的滾動會越來越松，找到絲頭，纏繞到絲圈上，像繞線一樣抽出來。最后，以織造出20cm*20cm的小手帕或小方巾為成果。

手工織機可以讓學生了解蜀錦小花樓織機的工作原理并實踐操作掌握紡織工程的基本知識。標準化教學用具中包含小型手工織機、成品真絲、天然植物染料、畫筆、紋樣模具、剪刀等工具。因為古代蜀錦的原料染色是通過天然植物染料染色，學生可以利用天然植物染料為之前自己抽絲得到的原料進行染色，從中了解染料的化學原理和現代印染工藝的流程。[5]最后織造出樣品后，學生可以根據學習到的蜀錦紋樣結合紋樣模具拓版或按照自己的創意進行再創作。

（三）師生互動教學與網絡課程自主學習結合的教學方式

蜀錦非遺傳承人或者蜀錦手工藝人可以現場直接教授學生蜀錦的織造技藝，讓學生基本了解蜀錦的制作過程。另外，他們還可以借助微信、今日頭條、抖音等自媒體渠道發布STEAM課程教學視頻，學生家庭可自行購買標準化模塊教學用具，按網上錄制課程開展家庭學習。

（四）再創作與分享交流展示

學生學習并自己動手織造的小樣品可以通過畫筆進行再創作，結合前期學習的蜀錦紋樣形式與特點，根據自己的創意想法繪制圖樣。學生的創意作品可以互相展示介紹，激發學生更多的設計構思和創新靈感。最后可以引導學生將自己的織造小樣拓展成更大的織品作為圍巾或者其他生活用品，也可以將自己的勞動成果裝裱紀念，啟發自己以后更深入地學習蜀錦織造技藝特點和文化內涵。

三、項目實施

（一）針對“蜀錦”產地（四川）的基礎教育學校開展素質教育

四川古稱“蜀”“蜀國”和“蠶叢之國”，這里桑蠶絲綢業起源最早，是中國絲綢文化的發祥地之一。蜀錦興于春秋戰國而盛于漢唐，因產于蜀地而得名，在傳統絲織工藝錦緞的生產中，歷史悠久，影響深遠，而四川當地的學生能更好地產生文化認同感，這也是“蜀錦”STEAM課程在四川當地開展的主要原因。其次這種因地制宜的教學模式也能更好地利用當地的人力資源（手工藝人）和文化資源，多方協同共同推動本地區非物質文化遺產的傳承和推廣。[6]

在教育環境優良的大城市實施新興教育模式比在經濟文化相對落后的縣級、鎮級區域更具優勢，在環境匹配度更差的區域開展試驗更能證明項目模式的適應能力和具備大范圍推廣的特點，所以“蜀錦”STEAM項目試驗階段選擇在四川某縣城的一所九年一貫制學校開展。在該?？茖W課程老師的協助下以一個班級為試點，隨機選取了一個5人的學習興趣小組為單位開展“蜀錦”STEAM教學活動，參與的同學完成了歷史背景知識學習和蜀錦小樣的織造。針對試驗結果采取問題式檢驗，通過關于蜀錦的織造技藝、歷史背景和與實踐相關的問題，檢測參與同學對蜀錦的認識程度。試驗結果顯示各位同學測試符合預期效果，答題正確率均達到90%以上，說明參與的同學已經對蜀錦的相關特點和歷史認識足夠清楚。在親手織制過程完成后，同學們都能用自己的語言總結出制作過程的工程技術細節和涉及的相關科學自然原理，說明互動性的手工活動讓學生的動手能力和科學知識的學習能力都有明顯提高。

（二）單一家庭及其他集體使用模塊化、標準化工具材料包開展STEAM活動

很多企事業單位為緩解員工的工作壓力會定期組織員工之間的素質拓展活動或員工家庭的親子活動，單一家庭家長也可以在家里開展“蜀錦”STEAM課程。這兩種應用場景主要通過標準化材料工具包結合線上視頻進行互動學習。現代成品手工也越來越受到上班族群體和年輕家庭的歡迎，主要因為成品手工的趣味性、實踐性、創意性，可以在有趣的手工活動中釋放壓力，緩解疲勞。[7]而“蜀錦”STEAM課程除了具有現代成品手工的很多功能特點以外，還將中國傳統文化融入其中，以區域性、本地性為背景，以區域或民族文化認同感為指引，在手工課程前后將中國傳統非遺和文化傳遞給學生或制作參與者。

四、項目推廣

“蜀錦”主題STEAM項目可以延展至更多類型的中國傳統非物質文化遺產，通過對比非遺項目和STEAM的共性可設計更多以非遺主題這一細分領域的STEAM項目。其他地區區域性非遺可以因地制宜按照“蜀錦”主題STEAM項目的設計思路、課程特點、培養模式進行區域性轉化、開發適合當地地區特點的非遺細分主題STEAM項目。

（一）通過新媒體或自媒體渠道線上推廣

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，主要利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息、娛樂傳播形態和媒體形態。[8]非遺細分領域的STEAM課程開通微博、微信、今日頭條等新媒體工具，未來將會通過優秀的軟文宣傳、微電影、視頻、影視作品制作等方式，多渠道培育非遺細分領域的STEAM課程參與者社群。

（二）通過與學校或機構合作開展線下活動推廣

如今，中國基礎教育正在推動K12教育進行素質教育，并且也在不斷地探索新型的教育方式，在這樣的背景下，加入STEAM教育的理念是被廣泛接受的。而非遺細分領域的STEAM課程讓STEAM模式更加本土化，它將當地廣為人知的非遺項目設計到課程中，并且設計出更符合當地基礎教育各方面條件的STEAM課程，不僅符合大環境下的教育發展需求，也使得該教育模式更加易于操作。

五、項目意義

（一）在青少年中盡早樹立瀕失非遺保護和傳承意識

青少年正處于價值觀形成和確立的時期，他們的文化價值觀對未來社會的文化價值觀起到決定性作用，通過類似于“蜀錦”STEAM項目的實施，可以讓青少年在其中培養創新意識，同時讓青少年了解和認識中國傳統非物質文化遺產的精髓和魅力。不僅可以在青少年中發掘非遺傳承人，以改變非遺保護領域傳承人缺失的現狀，同時還可以通過廣泛的普及活動讓非遺得到更多的展示和應用，豐富非遺推廣的市場存在形態，讓非遺傳承具有一定的經濟生命活力，由點及面形成共同的社會傳統文化價值觀。

（二）幫助K12階段學生進行科學技術啟蒙和動手實踐能力提升

中國基礎教育學校推動的素質教育往往是通過各種課上創新課程環節和課外活動的結合，實施多方面單點的提高學生的創新能力和課本外多樣化知識結構。STEAM教育理念的優勢是用一套課程多點的方式激發學生的學習興趣、擴大他們的知識面。以“蜀錦”STEAM為代表的非遺細分領域STEAM項目具有STEAM課程的特點，物理、化學、數學等多學科的融合再結合非遺的藝術性來完成對K12階段學生的科學技術啟蒙，同時也在實踐中促進學生積極動手嘗試的能力。

結語

青少年兒童是傳承中國傳統非物質文化的未來希望。STEAM 教育理念也在中國逐漸滲透，通過發掘中國傳統非物質文化遺產與STEAM的共性，可創新性的設計出針對中國學生的實踐課程，從而讓中國傳統非物質文化遺產得到廣泛的、優質的傳播，探索出一條可移植、可操作、可推廣的活態傳承非遺新思路，使STEAM教育理念具有中國特色，有效地促進中國創新初等教育模式的發展，更好地培養中國學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻

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[8]高云峰.創客與STEAM教育結合的實踐[J].力學與實踐，2016，38（1）：74-77.

張峰 儲蕾芳

上海工程技術大學