轉換視角，關注生長，讓“作后”講評更有效

黃曙英

【文章摘要】

隨著作文教學研究的開展，越來越多的教師把目光從“作前指導”投向“作后講評”，如何使作后講評更為有效？必須基于學生的起點，轉換視角，關注生長，聚焦提升，引導學生架構屬于自己的寫作系統。

【關鍵字】

作后講評 ?視角 ?生長

隨著作文教學研究的開展，越來越多的教師把目光從“作前指導”投向“作后講評”，且不論“作前指導”和“作后講評”相比誰更重要，作為語文教師卻真切體會到了“作前指導”中“難為無米之炊”的痛苦，也感受到了“作后講評”中學生亮閃閃的目光和靜悄悄的提高。葉圣陶先生在談及作文技巧時曾說：“只有我們自己去思索關于作文的法度、技巧等問題，有所領悟，自然每逢寫作，無不如愿了。”“作后講評”就是在學生真實寫作的基礎上，以學定教，通過講評讓學生自己思索、領悟，架構屬于自己的作文系統，提高學生寫作水平。那如何讓作后講評更有效呢？筆者就結合教學實際來談一談。

一、轉換視角，用心捕捉講評內容。

作后講評到底評什么？是許多教師感到困惑的地方。面對幾十篇作文水平不一、充斥著病段病句的學生習作，我們習慣性地把目光放在學生習作的缺點上，用“火眼金睛”找出一個個錯別字，揪出一句句不通順的句子，心底的怒火“噌噌”往上冒，感覺講評時一定要告訴學生如何選材、如何描寫……卻忘了換個角度去看待學生的習作，以至于錯過了學生習作中“最美的風景”。通過多次實踐，筆者發現如果能轉換視角去看待學生的習作，捕捉講評內容，會讓學生在喜愛講評課的同時提高寫作能力。

1.從“贊賞”的視角，發現習作精妙之處

“作后講評”是為了讓學生在體驗到寫作愉悅感的同時提高寫作能力，學生對寫作的興趣是排在第一位的。從這一角度出發，我們就要把目光從“找碴”轉向“贊賞”。閱讀學生作文時，我們要戴上“放大鏡”，尋找學生習作中的優點，大到立意取材，篇章結構，小到一個題目，一個詞語甚至是一個標點……慢慢你會發現，學生習作中有許多令你驚嘆的地方：有《珍珠鳥》式的開頭：“真好，叔叔送我一只小狗。”有偶爾的神來之筆：“墻頭草，隨風倒，跳起舞來搖啊搖！”有對比式的題目：《脆弱的“大將軍”》，有耐人尋味的結尾：“哎，這同桌冤家……”而這些，都可以作為作后講評的內容。你會發現，轉換視角后，愉悅的不僅是學生，還有我們自己。

2.從“童真”的視角，發現文中美的語言

“學生文中的真話越來越少，真情越來越淡。”這也許是許多教師已經發現但又束手無策的一點。筆者不禁反思：為什么會出現這樣的現象？學生作文的“模式化”“套路化”究竟是怎么形成的？反思的結果汗顏：是我們自己教出來的。我們指導學生立意要有高度，選材要積極向上，語言要優美……卻忘了讓學生放飛自我，寫出童真童趣。學生的童言童語，才是他們“真的”語言，才是美麗的語言。記得管建剛教師在講座中提到一個例子：一位學生在寫文章時，寫著寫著真情流露，不知不覺把第三人稱“她”轉換為第二人稱“你”。如果我們看了這篇文章，肯定會毫不猶豫地在“你”上打一個大大的問號，用來提醒學生：前后人稱不統一，趕快改！而管老師呢？恰恰從“她”和“你”的轉換中發現了學生語言的“真”和“美”。管老師為什么能發現我們未曾注意到的細節呢？筆者覺得他除了文學功底深厚外，更重要的是懷揣一顆童心，從兒童的視角來閱讀他們的文章，他看到的不僅僅是文章，更是充滿童趣的孩子。如果我們也能從“童真”的視角出發，樂他們所樂，想他們所想，也不難發現文章的美。當你把這些作為講評的材料時，定會引起孩子的共鳴。

3.從“發展”的視角，關注學生個體成長

學生是有生命的個體，他們對外界事物有著不同的感受，哪怕是相同的感受，他們也有著不同的表達方式。所以在準備講評課時，要關注到這些不同，更要以“發展”的視角來看待學生。很多時候，我們以同一把尺來衡量學生，卻忽視了學生個體的生長。我們班有一位這樣的學生，都五年級了，半小時還只能憋出三行字來。每次批改他的作文，于筆者來說都是煎熬，自然表揚的名單中也從沒有他的名字。一上到作后講評課，他也是蔫頭蔫腦的。有一次，筆者看到他的作文比平時多寫了幾行，且文中有一句挺有意思的話：“我這不是騎驢找驢嘛！”一時興奮不已，把這句話作為講評課的內容之一，從他作文字數的增加，到這句話如何精彩，足足表揚了五分鐘。當教室里響起第二次熱烈的掌聲時，筆者發現這位學生的臉漲得紅通通的，嘴咧得越來越大。說也奇怪，從此以后，他的作文速度竟然提高了一些，文中可圈可點的句子也多了幾句。雖然他仍然跟不上其他同學的腳步，但筆者分明看到了他的成長。筆者想，如果筆者一直以其他學生的標準去衡量他，他會變化嗎？

從學生“發展”的角度來看，我們還要關注習作中出現的問題，并加以梳理歸納，在作后講評課上逐步解決。這樣，先寫后教，以學定教，解決了學生習作中出現的“真問題”，使學生得到了“真發展”。

二、關注生長，精心設計講評方式

在選好講評內容后，如何使這些內容發揮最大的作用？使講評效果最大化？筆者有幸參加了一次管建剛教師修改教案的活動，感悟頗深，后聯系教學實踐，真切感受到多種講評方式的背后，是教師的觀念，是對學生“生長”的關注。

1.精心設計表揚。

管老師的主張是“表揚要大張旗鼓”，但也要講究方法。當他看到我們的教案時，便指出了許多問題：表揚的時間太少，表揚的面過窄，表揚的形式過于單調……繼而提出了一連串問題：是先呼喊學生名字還是先出示精彩句段？是幾句一起出示還是一句一句分別出示？是選擇同一學生的不同段落還是不同學生的段落？……管老師的問題如醍醐灌頂，他眼中最重要的“表揚”，到了我們眼中，怎么就變成了一個簡簡單單的環節？仔細想來，是我們忘了“興趣是最好的老師”這句話。好為人師的我們以為重點在后面的寫作指導上，殊不知表揚的作用大于一切，它能激發學生的寫作熱望，能揚起學生自信的風帆，更能為學生指明寫作的方向。表揚時，先呼喊學生的名字，能讓小作者體會到如明星出場般的激動;先出示精彩段落，能勾起學生對段落的品讀興趣與熱度;分行出示能激發出學生期待的興奮，而一起出示能形成視覺沖擊力……我們要根據需要精心設計表揚的方式。這看似簡單的表揚背后，是“把學生放在課堂正中央”的觀念，是對學生“生長”的關注。

2.精心設計“挑刺”

作后講評課上，光有表揚還不夠，還要巧妙地指出學生習作中的缺點，指導學生修改。修改教案時，我們忐忑地問管老師：“教案中的挑刺部分是不是講得太少了？”管老師則一臉嚴肅地回答：“你們應該問是不是講得太多了！”我們一愣，繼而想起管老師“作文教學要小步走”的觀點。是啊，“挑刺”部分要像挖井一般，找準切入點，深挖下去，方能使學生有所收獲。反觀我們的作后講評課，拿出一篇漏洞百出的文章，讓學生尋找缺點，學生從取題談到構思，從人物語言講到動作，從錯別字改到標點……看似面面俱到，實則學生毫無印象。這樣循環往復，花費的時間不少，學生的提高不多。如果我們每堂課只針對一點，學生的提高不是更迅速嗎？

3.精心設計板書

原以為，板書只要條理清晰，簡潔美觀即可，但管老師硬是“雞蛋里挑骨頭”，說我們的板書學生看不懂。我們很納悶：“選材新穎，表達有趣”這樣的板書學生會看不懂嗎？經過管老師的解釋，我們才明白：板書要從學生的角度出發，讓學生一看就明白怎么寫，而不是寫一些空話。我不禁思考起來：長久以來，我們習慣設計這樣的板書，從沒想過學生是否看得懂，直至后來，學生也學會了這樣的“套路”，寫作方法張口就來，作文水平卻裹足不前。如這堂課教師聚焦的是“幽默的表達”，那把板書“表達有趣”改成“句子寫幽默”，學生不就能一目了然，牢記于心了嗎？

講評有法，但無定法，不管采用哪一種講評方式，只要把學生的生長放在首位，就是好的方式。

三、聚焦提升，扎實開展專項訓練。

無論表揚還是“挑刺”，其目的是為了學生作文能力的提升。在作后講評課上，學生找到習作的不足之處后，我們可以有針對性地開展專項寫作訓練。如何使學生既樂于寫作，又得到提高呢？在實踐中，我覺得以下“兩招”行之有效：

1.創設情境，展開練習

學生一旦脫離了情境，就很難有表達的欲望，自然很難寫出有真情實感的文字來。所以，在講評課的“挑刺”環節結束后，我常常會創設一種情境，讓學生用剛才學到的方法練習寫片段。如學生掌握描寫心理活動的方法后，我突然宣布“明天要開美食大會”的好消息，學生樂得蹦了起來，滿面笑容地書寫自己的感受;接著，我又宣布“由于某種原因，活動取消”，學生連連哀嘆，嘟著嘴奮筆疾書……學生自然而然運用剛才學到的方法書寫心理活動，那一段段生動的文字，皆是孩子們真情的流露。

2.交流點評，鞏固方法

交流點評猶如一盞明燈，能引導學生更好地掌握寫法，運用寫法。所以在練寫過程中，我總是緊扣講評要點，組織學生交流點評。這樣一來，學生再次鞏固了寫作方法，寫作水平也得到了提高。

在我看來，作后講評，只要心中裝著學生，轉換視角，激發學生的寫作熱望;關注生長，引導學生自己尋找寫作技巧;聚焦提升，扎實開展專項訓練，引導學生架構屬于自己的寫作系統。這樣，作后講評才更為有效。

【參考文獻】

[1] 徐棟.管建剛：作文教學12問.福州：福建教育出版社，2018.1