信息技術為作文教學“保駕護航”

王濤 徐旭

摘要：信息技術的迅猛發展，為作文教學帶來了深刻的變革，將信息技術運用到作文教學中，為我們師生在寫作細節、寫作方法、習作批改中發揮應有的作用， 為我們的作文教學“保駕護航”。

關鍵詞：信息技術 ?細節 ?方法 ? 評改 ?“保駕護航”

當今世界，互聯網技術發展突飛猛進，日新月異，信息化技術正以排山倒海之勢席卷我國中小學教育的各個方面。國家對“互聯網+教育”越來越重視，各級各類學校先后建起了先進的微機室、錄播教室和智慧教室。何克抗教授說：“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終推動教育思想、教學觀念、教學理論乃至教育體制的根本變革。”隨著網絡技術和中小學課堂教學的深度融合，將信息技術這種全新的教學媒介廣泛地運用于作文教學中，它必將引發作文教學的深刻變革，我們的作文教學將換發新的生機和活力。

一、VCR、錄播系統為“寫作細節”保駕護航

我們知道，學生學語文，最害怕的就是寫作文，其根本癥結就在于“肚里沒貨”。俗話說，巧婦難為無米之炊。由于孩子們平時學習任務重，加之雙休日又被送進了各種輔導班上課，很少去體驗外面的世界，于是每次到寫作文的時候，抓耳撓腮，絞盡腦汁。或胡編亂造，或無病呻吟。雖然教師常提醒學生，平時留心觀察，才能把作文寫具體，但實際收效甚微，每次寫作文時，細節部分幾乎是一筆帶過，就無話可寫了。隨著社會的發展，智能手機、數碼相機、電腦網絡進入學生的學習生活。如果我們能利用這些現代工具記錄或搜集身邊信息，它們就會為我們的作文提供豐富多彩的素材。作文教學中，我們可以充分發揮VCR、錄播系統的作用，把原本不可視的思維呈現出來，讓其清晰可見，喚醒學生觀察的缺失之處，豐富學生的作文細節。

例如，蘇教版語文五年級下冊習作四，要求記一次精彩的拔河比賽。然而，學生在拔河比賽時，往往關注的是誰輸誰贏，對于拔河比賽的細節卻很少關注，也無心關注。習作時，教師給他們播放了一段拔河比賽的VCR，放慢鏡頭，讓他們看看自己的表現、同學的表現以及場上觀眾的表現。通過鏡頭的不斷分解、聚焦、定格，讓學生重現當時比賽的場景，給學生提供了多次觀察、不斷反思生活細節的機會。這樣當學生看到自己或他人一串連貫的細微拔河動作，當時的拔河場景又歷歷在目。此時，教師指導學生仔細觀察，諸如挺胸收腹、雙手分開、身體后傾、兩腳來回搓著往后走……這短短幾分鐘的視頻，把瞬間發生的事情定格、延長，把綜合的事情分解、特寫。此時教師趁熱打鐵，讓學生再次觀看VCR中人物的動作、神態、表情，揣摩其內心，采訪當事人的心理活動。這樣通過VCR助攻，學生就可以把本來說不清、道不明的思維過程轉化成可視的思維、可說的語言，打破原本沒話可說、沒話可寫的局面，學生的思維流暢起來，寫起來也得心應手。

VCR適合于戶外鏡頭的拍攝。錄播系統，則是我們數字化智能教室的一個法寶。錄播系統的最大優點就是反饋快。如游戲作文，起初游戲時，學生關注的是如何游戲，他們的觀察或出于好奇，或為看熱鬧，是無序的，也是漫無目的的。這種走馬觀花式觀察，寫出的文章肯定是內容空洞，言之無物。在一次作文活動課中，筆者帶著一個百寶箱來到教室，把它放在講臺上，告訴學生這里面藏有一樣秘密物品，請同學們上臺抽取物品，抽出的物品不許讓其他同學看見。傳統的做法是組織學生上臺現場演繹，可有時候往往會受現場環境的制約，一些學生的記憶可能僅停留在發現物品時的尖叫聲中，而上臺同學的動作、神態以及在座其他同學的表情和班上的氣氛等卻未曾關注。但錄播系統自動將其動作表情進行抓拍錄像，實現視頻的重播再現等功能，為教學提供有效的觀察。指導寫作時，教師通過定格場面，截屏分享，放映精彩的特寫鏡頭，啟發和誘導學生“重返”場面，仔細搜尋和提煉，作文的細節在孩子們心中鮮活起來，一篇篇情真意切的作文就這樣誕生了。正是因為智慧課堂，幫助我們實現了時間、空間的轉移，作文教學才樂趣多多。

二、微課錄制為“寫作方法”保駕護航

微課以其“短、小、精、悍”的特點倍受教師青睞。在語文作文教學中，教師可以選取作文教學中的一個個點，制作成微課，提前發至班級QQ群、微信群，分享到個人空間，學生可以根據自己的需要，自主選擇合適的微課資料，解決自己習作中的困惑。這樣通過一個個零散的知識點的講解，有效解決學生作文中遇到的一個個難題，促進學生作文水平的全面提高。

蘇教版語文五年級下冊習作三是要求學生《學寫新聞報道》，對于五年級的學生來說，新聞報道平時很少接觸，更別說新聞報道的寫法了，況且和新聞報道和平時所寫的記敘文有著很大的差別。作為教師，可以將寫新聞報道的方法制作成微課，教給學生學寫新聞報道的方法。如標題要精準搶眼;導語要抓住關鍵;主體要講述經過;結語要補充內容。教師將微課學寫新聞報道內容提前發展班級的QQ群、微信群中，讓學生在課前提前觀看教師錄制好的作文微課教學視頻，提前預習這節課的教學內容。這樣學生在自行觀看時，可以控制視頻播放進度，也可以重復觀看，還可以暫停，記錄筆記等。這樣寫新聞報道的方法，學生已經心中有底，教師課堂上只要組織學生進行交流一下，根據學情進行點撥，寫一篇新聞報道就水到渠成了。

蘇教版語文四年級上冊的習作三，要求給遠方的親友寫一封信，介紹自己美麗的家鄉。根據四年級孩子的特點，從學生的寫作需求考慮，教師可分類制作六個微課：“我們一起寫風景”“我們一起寫特產”“我們一起寫習俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”“書信與信封的格式”。制作好后傳到班級QQ群、微信群，供學生提前自主選擇觀看學習。課堂上，組織觀看同一微課的學生，以小組為單位進行討論，談談各自的收獲。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍、第三遍，直至掌握寫作的技巧。當然，教師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導學生個性的問題，真正實現一對一的指導。學生回家后，還可以根據自己的需要，隨時隨地選擇自己的薄弱點，通過微課自主學習，就像遇到不認識的字查字典一樣。這樣的作文教學，面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關注每一位學生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中，求得每一位學生的發展。這樣，學生的作文擁有童心，流露童真。

作文微課的利用，為作文教學開辟了一片新天地，為學生提供了自主學習的條件，滿足了學生個性化的學習需求。一節微課能解決一個作文知識點，只要教師巧妙運用，就能提高作文課堂教學的效率，打造高效作文課堂，為學生寫好作文助力。

三、智慧課堂為“習作評改”保駕護航

智慧課堂是信息化技術與教育深度融合的產物，它是“互聯網+教育”背景下，教育信息化聚焦于課堂教學、聚焦于師生活動、聚焦于智慧生成的必然結果。

習作的本質是交流，但傳統的作文評改過程，存在著諸多的弊端，不利于即時、多元地交流。學生的一篇篇習作工整地謄寫在作文本上，教師逐本批閱、點評，教師是唯一的讀者，也是唯一的評價者。等老師把一套作文全部批改完畢，一般要等兩個星期，當學生再次讀到自己的習作時，當時的寫作感覺已蕩然無存了。這種延時關注、延時評價、延時反饋極大泯滅了學生的修改欲望。況且教師對每個學生的每篇習作都精批細改，什么錯別字、語句、眉批、總批呀，這加重了教師的工作負擔，而且效率低下，效果還不能有保證。老師花了很多時間批改的作文，學生拿到手里，只簡單看看了事，沒有發揮任何的價值作用。因為此時，老師組織學生進行評改，已經錯過了最佳作文批改時間，后來即使我們在習作點評的時候，提倡互動性，什么生生互動、生師互動也無發彌補。況且在實際作文評講過程中，由于技術限制，使用最多的還是分組或者同桌互相修改作文，互動面比較少，教師的示范性、指導性明顯不足。

智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的智能高效的課堂，其實質是基于動態學習數據分析，有著無可比擬的優越性。傳統作文以紙為媒介，修改作文時，常以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，因此學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，作文質量和寫作水平的難以提高。在智慧課堂上，教師講評作文時，可以任意將一學生習作發到全班同學的平板上，學生不僅可以欣賞到習作的內容、行文結構，還可以看到這篇佳作的文面、書寫的筆跡等。學生可以運用電子筆在作文上實現增、刪、調、改等操作，也可以在旁邊寫上自己的評價，對作文中的精彩之處和欠缺之處，可以教會學生通過使用不同的字體顏色、加上下劃線等，去直觀地感知修改的過程，習得修改作文的方法。在整個的作文修改過程中，同學們充分做到了生生互動、生師互動、生本互動，學生不再被看作是一個存儲知識的容器，而是作為一個學習活動中的發現者與探索者。每一位學生隨時也可以在云數據中，查看所有同學對自己的點評，學生把原始作文和反復修改后的作文進行對比呈現，能直觀地看到讓語言豐富起來的方法，有利于他們的學習和練習，比傳統的傳授方法更容易讓學生接受。這種多維活動，能有效提高學生作文修改能力和評價水平。

總之，信息技術與小學語文作文教學的深度融合，是一個充滿活力的嶄新領域，它將為語文學科的作文教學增添一道亮麗的風景，讓我們點點滴滴的作文教學充滿生命力。

（本文是安徽省電教課題《信息技術促進傳統文化與小學語文教學融合策略研究》階段研究成果，立項編號：AH2018104）

【參考文獻】

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