基于校本資源的高校思想政治課教學探析

付海蓮　許亞男

摘 ? 要：本文以東華理工大學為例，探討該校所擁有的校本資源及相應的思想政治教育價值，在此基礎上探索符合學校自身特色的思想政治理論課實踐教學模式，為加強教學載體的薄弱環節、教學模式的創新與實踐提供借鑒經驗。

關鍵詞：校本資源 ? ?思想政治理論課 ? ?實踐教學

校本資源是對某一學校所擁有的各種物質要素和精神要素的總稱，體現了該校獨特的文化底蘊、辦學理念和辦學特色。綜合開發和利用校本資源開展思想政治理論課實踐教學，有利于調動學生的主動性和積極性，提升實踐教學的實效性。

作為中國核工業第一所高等學校，東華理工大學孕育了獨具特色的核軍工文化，打造了一系列核軍工文化教育實體，形成了蘊含豐富思想政治教育價值的校本資源。學校始終堅持以國家和民族利益至上的軍工核心價值觀為指導，以“事業高于一切、責任重于一切、嚴細融入一切、進取成就一切”的核工業精神為引領，與時俱進的核軍工文化作支撐，為江西軍工改革發展和國防科技工業的發展而不懈奮斗。在辦學過程中，東華理工大學把自強、拼搏、實干、品質等軍工文化基因深植于校園文化中，以高度的文化自覺不斷加強核軍工文化建設，編撰核軍工文化叢書，打造軍工文化建設高品質平臺，建設了全省高校首個國防科技工業“軍工文化教育基地”及“軍民融合發展研究院”，為加快建設中國特色先進國防科技工業體系提供了強大的精神動力、輿論支持和文化保障。

學校擁有一批能體現核軍工文化建設成果又能彰顯核軍工精神的主題教育場館。例如地質博物館、鈾礦陳列館、校史展覽館、蘑菇云廣場和海軍后備軍官（武警士官）培養基地，推動了軍工精神的宣傳教育，展現了軍工文化的獨特魅力和重要作用。學校還建成了核資源與環境國家重點實驗室培育基地、國防重點學科實驗室、教育部重點實驗室、博士后科研工作站、國際原子能機構參比實驗室及放射性地質國家實驗教學示范中心等一批高水平教學科研平臺。打造了一系列特色校園文化活動。開學第一課、校史知識競賽、“核新講壇”、“核軍工杯”辯論賽、“你我的核心價值觀”主題演講、“我獻身核工業”主題教育、“感受核工業”夏令營等一系列活動，成功地做到了以核軍工精神鑄魂育人的目標，幫助大學生系好了人生的第一粒扣子。

另外，學校造就了一支德才兼備、無私奉獻的教師隊伍。這其中有退休后仍30年如一日堅守實驗室的核化學分析專家宋金如，有奪得國家科技進步二等獎的學科帶頭人湯彬教授，有獲國家“杰青”項目資助的學者陳煥文教授，他們用自身的勤耕不輟完美詮釋了東華理工人無私忘我的家國情懷。中國科學院院士龔健雅、核工業北京地質研究院院長李子穎、國際原子能機構中方赴伊拉克核查專家郭冬發、國防科工局總工程師龍紅山、“江西十佳大學生村官”董進、互聯網創業先鋒周子聰、執行任務光榮犧牲的國防生劉剛、在抗洪中犧牲的英雄程扶搖等杰出代表，他們以東華理工人特有的勤懇踏實作風、“接地氣、講義氣、顯大氣、抒豪氣”的獨特品質和非凡業績為母校贏得了聲譽，樹立了豐碑。

一、校本資源融入高校思想政治理論課的價值

利用校本資源，使之成為高校思想政治理論課實踐教學的載體，有利于調動學生的主動性和積極性，深化學生對馬克思主義理論的理解，提升學生對中國特色社會主義的政治認同，從而提升教學的實效性。

（一）有助于樹立堅定的理想信念

理想信念具有指向性功能，是保持團結統一的思想基礎。共同的理想信念也就意味著共同的價值目標，能夠引導人們團結一致，朝著共同的方向努力奮斗。習近平總書記指出：“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱。”

六十多年來，東華理工人一路披荊斬棘，為中國的核事業付出了扛鼎之力，靠的就是為黨為國的理想信念。一代又一代東華理工人懷著報國興贛的堅定理想信念，用實際行動書寫著“國家利益為重、民族利益至上”的核軍工情懷。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學之中，使學生通過身邊一個個鮮活的教學案例來深刻理解“革命理想高于天”的真正內涵，既增強了學生的愛國主義情懷，也堅定了他們對馬克思主義和中國特色社會主義的理想信念。

（二）有助于繼承艱苦奮斗的優良作風

艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，也是我們黨在長期的革命和建設過程中形成的優良傳統和作風。艱苦奮斗，不僅需要物質層面的勤儉節約，更需要精神層面的開拓、創新和進取。東華理工人堅守中國共產黨人這一政治本色，六十多年櫛風沐雨，初心不變、砥礪前行，在革命老區的非中心城市辦出了一所具有不俗實力和獨特魅力的大學。

東華理工大學的發展史就是一部東華理工人的艱苦奮斗史。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學，通過參觀主題教育場館，有助于學生切身感受一代代東華理工人艱苦奮斗的歷史場景，深刻領悟東華理工人在困難面前保持定力的艱苦奮斗精神，從而增強思政課教學的吸引力和感染力，培養學生繼承和發揚東華理工人艱苦奮斗的優良作風。

（三）有助于了解學校發展成就，增強“四個自信”

六十多年來，東華理工大學在人才培養和教學科研方面都取得了顯著的成績，是中國特色社會主義現代化建設的一個縮影。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學，讓學生了解學校六十多年來的發展成就，可以使思政課更接地氣、有底氣，讓學生更加直觀地感受社會主義現代化建設成就，有助于學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而增強馬克思主義理論的說服力和感染力。

二、 基于校本資源的思想政治理論課教學模式的構建

（一）構建情境體驗式教學模式

所謂情境體驗式教學，就是在充分了解和把握學生的認知特點和規律的基礎上，通過設計一項或一系列活動，讓學生通過觀察和行動參與其中，從而讓學生獲得與教師設定的思想政治理論課相對應的情感體驗和隱形知識經驗，并借助學生的情感體驗和隱形知識經驗來達成教學目標的全面實現。

情境體驗式教學可以使思想政治理論教學突破顯性知識的認知層面，直達學生的情感和經驗世界，促進學生的認知活動與情感活動、理性認識與價值判斷等有機結合，從而提升教學的實效性和感染力。

情境體驗式教學注重以學生為中心，以校本資源為依托，把抽象的思想政治理論以直觀生動的實踐形式展現出來，有助于學生在潛移默化中增強對思想政治理論課的認同。以《思想道德修養與法律基礎》實踐教學為例，在給學生講授世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、中國精神及社會主義核心價值觀等抽象的理論知識時，可以以東華理工大學發展史中的相關人物或特定事件為例，讓學生通過情境再現的方式充當行為主體。在整個情境的創設及表演過程中，既能使學生增加對相關人物和事件的情感認知，又能使學生深刻感受到人物或事件本身所折射出的精神內涵，從而在潛移默化中實現思想政治理論課的教學目的。

（二）構建現場體驗式教學模式

所謂現場體驗式教學，就是根據學習相關知識的需要，通過讓學生置身于自然或社會現實活動中的一種教學組織形式。現場體驗式教學模式可以充分依托校本資源，精心設計與組織現場教學活動，使整個教學設計著眼于學生的心靈、思想與場景的融入，讓學生在體驗中學習，在學習中領悟和感動。

同樣以《思想道德修養與法律基礎》的實踐教學為例，通過組織引導學生參觀校史館、地質博物館、鈾礦陳列館、蘑菇云廣場等主題場館，可以從幾個方面加強對學生的思想洗禮，從而實現黨性的升華。一是可以引導學生從東華理工大學的歷史發展中感受中國共產黨人堅定的理想信念和全心全意為人民服務的根本宗旨;二是可以從東華理工大學不懈奮斗的歷史進程中感受中國共產黨人艱苦奮斗的優良作風以及實事求是、敢創新路的創業精神;三是可以從東華理工大學先進人物的事跡中感受中國共產黨人對中國特色社會主義建設事業的忠誠及大公無私的奉獻精神。

（三）構建網絡延展式教學模式

所謂網絡延展式教學，就是在優化網絡平臺建設的基礎上實現學習資源的共享，以此拓展教學內容的廣度和深度，從而達成教學目標的全面實現。隨著新媒體技術的發展，可以充分利用互聯網+的創新驅動力，構建網絡教學平臺主陣地。

網絡延展式教學模式是一種包括知識傳授、情感培養和能力培養的交互式新型實踐教學模式。這種教學模式使傳統教學模式中以單純獲取知識為目的的“維持性學習”轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性學習”，有助于滿足學生的個性化需求、提升學生的自我管理、自我教育和自我反思能力，從而提升教學的針對性和實效性。

將校本資源與網絡延展式教學模式相融合，構建基于校本資源的網絡教學信息庫，有助于把抽象的理論知識以身邊人、身邊事這種喜聞樂見的方式呈現給學生。這樣既能滿足學生當下的生活和求知需要，又能引導學生把所學知識應用于當前或未來，從而在無形中把教育理念轉化為有效的教學實踐。在基于校本資源的思想政治理論課網絡延展式教學模式中，所有課程資源來源于學校和課堂。教師要根據教學問題和育人目標選擇適當的校本資源進行研發與利用，以此來實現課程本身所具有的教育使命。

參考文獻：

[1]江光亮.凝練核地學特色[J].軍工文化，2013（2）.

[2]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2016，5.

[3]朱巧英.立體化實踐教學模式提升學生思政課獲得感研究[J].山西青年職業學院學報，2018（3）