把握“五度”，打造高效課堂

周珺

中華傳統文化是中華民族歷史上各種文化思想、精神形態以及道德傳承的結晶。傳統文化的普及有助于維持人際關系的穩定與社會的長治久安，并且能夠促使學生學到更多的傳統文化知識。在中華傳統文化課堂上，教師需要認真對待每一節課，為學生傳播優秀的中華傳統文化知識，以此激發學生對中華傳統文化的喜愛，從而積極主動地參與到課堂教學中。為此，教師在為學生構建核心素養框架的基礎上，應為學生解析中華傳統文化知識，進而構建真正適合學生綜合素質發展的框架，促進傳統文化教學效率的提升。

一、課堂寬度的擴展

心理學家指出，豐富的語言材料是學生運用語言的重要條件，也是提高學生智力與思維的基礎。因此，教師需要通過不同的教學手段，讓學生真正感受到中華傳統文化的魅力，并不斷積累語言知識，同時還需要讓學生學會學習中華傳統文化的方法，舉一反三，將其應用到其他課程中。例如，在教學《中庸》時，教師可引導學生標記出生字、新詞以及難點，結合文意、注釋，初步感知內容，并體會教師誦讀的節奏和韻律。另外，除了教會學生學習中華傳統文化知識的方法外，教師還需要讓學生養成積累新詞、句的習慣，不斷拓展自身的視野。由于中華傳統文化教育不同于語文課的教學，因此在教學中，教師與學生擁有更大的自由度，教師能夠自由帶領學生遨游在知識的海洋，指導學生進行自主學習。這樣不僅能教會學生學習的方法，還能豐富學生的知識面，讓中華傳統文化課程的寬度得到有效拓展，從而達到培養學生熱愛傳統文化的目的。

二、課堂精度的提高

教師在指導學生誦讀中華傳統文化經典的同時，還需要提高講課的精確度。一是教師需要用心做好課前準備，為學生創設良好的誦讀氛圍。如教師可以將學生的讀后感、設計的傳統文化小卡片等張貼在班級文化墻中，讓班級每個角落都留有中華傳統文化的印記，從視覺方面激發學生的愛國情懷。二是教師在中華傳統文化課上，需要精心策劃教學活動。心理學表明，人類記憶發展的黃金階段為六至十二歲，而十二歲則為記憶的最高峰，因此教師應對不同年齡的學生采取不同的教學方法。對于低年級學生而言，不要求他們能夠素背與素讀，而是通過活潑有趣的教學方法，引導學生對經典進行反復誦讀;對于高年級學生而言，教師可在學生熟讀的基礎上為其設計教學環節，使學生能夠了解課文的大致內容，并選擇關鍵點進行深入拓展，促使中華傳統文化能與學生的實際生活相連接。

三、課堂深度的推進

一個人的理解能力在一至十三歲呈現緩慢上升的趨勢，而到十三歲以后則有快速發展的趨勢，到了十八歲以后才逐漸轉向成熟。要想讓六年級的學生能夠理解《中庸》的相關知識，讓其領悟其中的精華是很難的，借助簡單的說教方式也不可行。因此，教師需要應用情感的方式，調動學生學習的主動性與積極性，讓中華傳統文化與學生的生活緊密結合，從而不斷推進課堂教學的深度。例如，在教學《中庸》時，教師可讓學生了解“仁愛”的含義，結合學生的生活實際來理解經典，讓經典走進學生的內心世界，加深學生對相關知識的認識與了解，并能將經典運用到實踐中。

四、課堂長度的延伸

由于中華傳統文化課程每周只有一節，僅能為學生打開認知的一扇窗，想要讓學生對中華傳統文化課程興趣不減，教師在課堂中需要采取各種方法激發學生的學習興趣，讓學生真正感受到學習經典的樂趣，同時還需要采取各種方式，鼓勵學生在課后能夠自覺學習經典知識，并養成學習中華傳統文化知識的習慣。例如，在背誦《中庸》的過程中，教師需要發揮學生學習的自主性與積極性，通過創意背誦，提高學生的學習興趣，給中華傳統文化課程注入活力。另外，教師還可讓學生自己制訂背誦的目標與班級目標，定期為學生開展閱讀卡、背誦經典以及經典配圖等活動，并在課堂上著重展示學生的作品與成績，這樣能使中華傳統文化課得到延伸，增加課堂的長度。

五、課堂廣度的拓展

學習中華傳統文化知識，不能僅僅依靠書本上的材料，生活中無不蘊含著中華傳統文化知識。因此，在中華傳統文化教學過程中，教師要激發學生學習的積極性，用教師的人文精神感染學生，使學生提高自身的綜合素養。教師可根據學生的個性特點，在教學中引入中華傳統文化中武術、書畫、樂曲等內容，拓展教學課堂的廣度。例如，在教學《中庸》時，教師可在課堂結尾處用毛筆寫下整節課的經典精髓，并將毛筆書法贈送給學生。同時，還可通過多媒體的方式為學生展示名家古詩文，讓學生進行誦讀。在此教學中，學生學習不僅限于書中的知識，更是讓學生在各個領域中都能獲取中華傳統文化的熏陶。

總之，中華傳統文化是中華民族的根基，對民族的發展影響較深。學習中華傳統文化知識，能夠使學生深刻地了解優秀的文化與民族的精神，促使學生在學習過程中能夠獲得道德的熏陶，進而增強學生的民族自豪感，對于促進學生核心素養的提升具有重要作用。