初中數學課堂中的情境教學策略

徐華

摘 ? 要：情境教學是新課程改革下出現的新式教學方法之一，深受廣大教育者和一線教師的關注。在初中數學教學中，教師需結合教學內容的特點和學生的認知規律，營造形象生動、豐富多彩的情境，讓學生更好地參與知識形成和發展的全過程，改變他們的學習方式，提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學 ? ?情景教學 ? ?學生

數學是研究空間形式與數量關系的一門學科，具有很強的抽象性和邏輯性。而初中數學知識與小學相比，廣度、深度和難度均有所提升，無疑對學生的學習水平和思維能力要求較高。在初中數學課堂教學中，教師應將知識放置在一定的情境中，引領學生發現、提出問題，更好地分析、研究問題，探索出解決問題的方法，使其充分感受到數學知識的樂趣，提升數學綜合能力，發展他們的數學思維。

一、積極創設生活情境，激發學生學習興趣

數學知識源于生活，理當回歸到生活中。學生在學習過程中，經常會感到枯燥、無趣，究其原因，在于缺乏生活化素材的刺激，以至于他們在學習中產生抵觸情緒。因此，在初中數學課堂教學中，教師需從學生身邊熟悉的現象著手，積極創設生活化的情境，拉近數學與生活的距離，使學生對新知識的學習充滿期待。

比如，在教學“軸對稱與軸對稱圖形”的過程中，教師在課件中出示一些生活中常見的軸對稱圖形，包括奧運五環、蝴蝶、飛機和風箏等，并提問：“這些圖片形狀是怎么樣的？它們有什么共同特性？”利用學生熟悉的生活化現象導入新課，使他們初步認識軸對稱圖形。接著，教師讓學生從生活中尋找軸對稱圖形，學生結合自身的生活經驗，想到雨傘、帽子、剪紙等，強化了對軸對稱圖形的認識，深化了對軸對稱現象的理解。然后，教師讓學生把一張紙對折，從折疊處剪出一個圖形，自主思考和討論：“把紙展開后會是什么樣的圖形？位于折痕兩側的圖案有什么關系？它是否也具有上述圖形的共同特征？”教師設計的這幾個問題，使學生自然地進入了新知的探究中。

在上述案例中，教師引導學生賞析和舉例，充分感受到大自然的美妙與神奇，拓展了他們的視野，使其對新知識的學習產生強烈的興趣，體會到數學在生活中的美。

二、利用實物營造情境，幫助學生理解知識

初中生正處于形象思維向理性思維的過渡階段，數學知識又較為抽象，教師可利用直觀教具或實物營造情境，調動學生的多重感官，豐富學生的感性體驗，將抽象的數學知識變得形象、具體，為數學課堂增添新的活力和趣味，促使他們集中注意力，更好地學習和理解數學知識，從而提升學習效率。

以展開與折疊教學為例，教師將一個正方體模型帶到課堂中設計活動內容。把一個正方體沿著棱剪開得到一個展開圖，并示范和指導：必須沿著棱剪，各個面相互連接，不能剪散。讓學生先觀察正方體模型，再嘗試動手剪，將一個剪好后的正方體展開圖展示在黑板上。接著，教師組織學生以小組為單位交流，剪出不同形狀的展開圖，認真觀察和討論這些實物，之后在全班內交流。

這樣教師利用實物營造情境，使學生經歷正方體的展開過程，為他們提供廣闊的思考空間，借助實物發展學生的空間觀念，使其感悟到數學知識的多樣性，有助于學生理解知識。

三、巧妙設置問題情境，啟發學生主動思考

問題具有促進思考和啟迪智慧的作用，可以讓學生快速地進入到學習狀態。在初中數學課程教學中，教師可根據教學目標和知識內容，巧妙設置問題情境，利用一系列層次性、開放性的問題設置懸念，以問題為導向吸引學生的注意力，使其積極思考和探究，活化他們的思維。學生通過對問題的討論和解決，更加高效地吸收和消化知識。

在進行“相反數”教學時，教師先復習提問：“數軸的三要素是什么？數軸上與原點距離是1的點有幾個？這些點表示的數是哪些？與原點距離是6的點有哪幾個？”讓學生自主探尋答案。通過發散思維引出課題——相反數。接著，教師給出相反數的定義，設置問題：你們是怎樣理解相反數定義中“只有符號不同”和“相互”的含義？0的相反數是什么？組織學生思考、討論和交流，總結規律，并讓他們深入討論數軸上表示相反數的兩個點和原點有什么關系。

如此，教師在數學課堂中巧妙設置問題情境，利用問題讓學生集中注意力，引領他們循序漸進地處理和解決問題，獲得喜悅感和成就感，并樹立學習數學的自信。

四、注重營造實踐情境，豐富學生感性經驗

在初中階段，雖然數學沒有化學、生物、物理學科的實驗特征，但很多數學原理、性質、概念和結論等都是在實踐活動中探究出來的。對此，初中數學教師在課堂教學中，可以結合具體知識，主動營造實踐情境，帶領學生一起參與到操作和實踐中，感知知識的形成和發展的過程，提升學生對所學知識的理解，培養他們手腦并用的能力。

在學習認識三角形時，教師先讓學生在紙上隨意畫出一個三角形，思考三角形由幾條邊、幾個角和幾個頂點組成，以小組為單位討論和交流，派遣代表匯報結果。然后帶領學生拿出事先準備好的紙條和雙面膠，親自動手嘗試擺出一個三角形，他們可以發現三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形。接著，教師要求學生畫出三角形的高，如果是鈍角三角形，設法畫出兩個銳角所對應的高。通過實踐操作，學生發現三角形一共有三條高，且每條高都有對應的邊，高是頂點到對邊的垂線。

上述案例，教師引領學生在觀察、操作活動中，認識三角形各個部分的名稱，及底和高的含義，幫助他們積累認識圖形的經驗和方法，感知知識的形成過程。

五、合理創設競爭情境，引領學生完成建構

在初中數學課堂中，情境教學得到了廣泛的應用。因為合理的情境，能夠引發學生的求知欲望和探索心理，積累基本的活動經驗，這是傳統的課堂教學很難實現的預期效果。初中生具有極強的表現欲望和好勝心理，教師應根據學生的心理特點，創設競爭的情境，激發學生的競爭意識，讓他們展現個人優勢，高效完成學習任務。

在教學統計表、統計圖的選用中，教師可進行分組比賽活動，要求學生結合本班上次數學考試成績，分別制作條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖。可將學生劃分成若干個小組，比較各組完成的速度和準確度。同時，教師要求學生參與比賽中的數據處理過程，分析針對同一組數據的表示效果，三種統計圖各有什么優勢？他們可以發現：條形統計圖能夠清楚表現每個分數段的具體人數;折線統計圖可以清楚反映各個分數段人數的變化情況;扇形統計圖則可以清晰地表示出各個分數段人數在班內總人數中所占的百分比。

針對上述案例，教師科學、合理地創設競爭情境，讓學生產生學習的期待，深入體會統計對決策的作用，及運用合適的統計圖，可以更有效、清晰地表示和描述數據。

總之，在初中數學課堂教學中，教師應精心研讀教材，根據教學內容的特點，靈活運用情境教學策略，從生活情境、實物情境、問題情境、實踐情境和競爭情境等多個角度展開教學，讓學生在情境的引領下，展開學習和探究活動，提升數學綜合能力，實現全面發展。

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